Программа развития школы

Программа развития школы(проект)


Содержание
1. Дорожная карта (паспорт) программы развития БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова»
1.1. Наименование программы развития школы-интерната ………………...
1.2. Нормативное основание разработки программы ……………………….
1.3. Заказчик, разработчики, научный консультант программы развития школы-интерната и исполнители мероприятий по её реализации ………….
1.4. Стратегическая и тактические цели программы развития школы-интерната…………………………………………………………..……………
1.5. Тренды и «факторы роста» школы-интерната …………………………
1.6. Основные планируемые результаты, показатели социально-экономической эффективности программы развития школы-интерната …..
1.7. Порядок управления, сроки и этапы реализации программы развития школы-интерната, источники финансирования ……………………………..
1.8. Система утверждения программы развития школы-интерната и организация контроля её реализации ……………………………………...……..


2.Анализ актуального и потенциального уровней развития школы-интерната на основе PEST и SWOT-анализа
2.1.Структура управления школой-интернатом ……………………………..
2.2. Результативность реализуемых в школе-интернате образовательных программ ………………………………………………………………………..
2.3. Качество воспитания в школе-интернате………………………………...
2.4. Дополнительное образование в школе-интернате ………………………
2.5.Потенциал педагогического коллектива школы-интерната…………..
2.6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса …
2.7.Проблемные зоны образования в школе-интернате……………………


3. Актуальность усиления казачьего компонента как тренда развития школы-интерната
3.1. Инновационный социальный заказ на образование в школе-интернате
3.2. Актуальность казачьего кадетского компонента образования в школе-интернате ………………………………………………………………………
3.3. Основные понятия и термины программы развития школы-интерната


4. Концепция развития школы-интерната средствами усиления казачьего кадетского компонента образования
4.1.«Визитная карточка» школы-интерната: ценностные приоритеты, миссия и цели…………. ………………………...…………………………………
4.2.Образ (модель) выпускника в обогащенной казачьими ценностями образовательной и социокультурной среде школы-интерната………………...
4.3. Инновационные идеи развития школы-интерната …………………….
4.4. Проектный замысел развития школы-интерната на основе поддерживающих «факторов роста» …………………………………………………..
4.5. Модель образовательной системы развивающейся школы-интерната..
4.6. Казачий компонент образования в школе-интернате: подходы, принципы, структура, содержание, механизмы реализации …………………….
4.7. Воспитание в казачьем укладе жизни школы-интерната …………….
4.8. Педагогические условия создания казачьего уклада жизни школы-интерната……………….……………………………………………………….
4.9. Этапы реализации программы развития школы-интерната ………….
4.10. Проектируемые результаты реализации программы развития школы-интерната и их исследование ………………………………………………….
4.11. Зоны рисков развития школы-интерната и их компенсация…………..

5. Инструменты перевода школы-интерната в качественно новое состояние на основе реализации программы развития
5.1. Прорывной проект «Воспитанный школьник» как механизм комплексного проектирования тактики развития школы-интерната…………..
5.2. Бизнес-план развития школы-интерната
5.2.1. Маркетинг-план развития школы-интерната в 2016-2020 годы……
5.2.2. Финансовый план развития школы-интерната ………………………
5.2.3. Проект сметы программы развития школы-интерната ……………..


6. Библиография программы развития школы-интерната


1. Дорожная карта (паспорт) программы развития на 2016-2020 гг.
БОУ города Омска
«Школа-интернат среднего общего образования
имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова»

Наименование программы

Программа развития на 2016-2020 гг. Бюджетного общеобразовательного учреждения города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» -
«Казачья школа-интернат»
Нормативное основание
разработки программы

  • Конвенция о правах ребенка
  • Закон РФ «Об образовании»
  • Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, раздел III «Образование»
  • Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гг.
  • Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г.
  • Прогноз развития России до 2030 г. (раздел «Образование в РФ»)
Концепция федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе на период до 2020 года
Приоритетный национальный проект «Образование»
Приказ МО РФ «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования»
  • Федеральный Базисный учебный План
  • Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования
  • Типовое положение о школе-интернате
Стратегия развития государственной политики РФ в отношении российского казачества до 2020 г.
Концепция и Примерная программа традиционного духовно-нравственного воспитания, развития и социализации обучающихся в казачьих кадетских корпусах
  • Стратегия и Программа социально-экономического развития Омской области на 2013-2025 годы. Целевые программы Омской области «Образование», «Казачество Омского Прииртышья», «Омский регион – XXI», «Семья и дети», «Здоровье», «Занятость», «Культура и искусство», «Правопорядок», др.
Государственный заказчик программы

Департамент образования Администрации
города Омска
Разработчики программы





Научный консультант
Л.В.Соловьев, директор БОУ города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова»»,
Н.Н.Лебедева, д.п.н., профессор
Исполнители мероприятий программы
Администрация, педагогический и ученический коллектив, родительская общественность, социальные партнеры школы-интерната

Стратегическая цель и задачи программы
Цель программы: усиление казачьего компонента среднего общего образования в школе-интернате для подготовки компетентного, обладающего гражданско-патриотической позицией, ответственного, творческого выпускника школы, укорененного в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения Отечеству.
Задачи программы:
- обеспечение качества среднего общего образования в школе-интернате;
- создание казачьего уклада жизни школы-интерната во взаимодействии с соответствующей ему социокультурной средой;
- реализация траектории формирования образовательной компетентности, гражданско-патриотической позиции, укорененности в казачьей культуре, ответственности, креативности каждого школьника;
- формирование компетентности руководителей школы в сфере создания условий становления «Казачьей школы-интерната»;
- повышение уровня профессионально-личностной компетентности педагогов школы-интерната в усилении казачьим содержанием среднего общего образования;
- становление партнерских отношений школы-интерната и общественности в условиях государственно-общественного управления образованием

Тренд
развития
школы-интерната
Усиление посредством казачьего содержания среднего общего образования в школе-интернате
Ключевые точки деятельности, становящиеся «пусковым механизмом» и дающие
кумулятивный эффект развития школы-интерната
Проведение комплексной диагностики проблемных зон и «факторов роста» субъектов и объектов школы-интерната, способствующее выявлению потенциала и рисков их развития.
Сбалансированный, постепенный переход к реализации ФГОС в основной, а затем средней школе, помогающий формировать образовательные компетенции школьников.
«Насыщение» среднего общего образования мощными казачьими артефактами: ценности, культура, длительное «погружение» в которые способствует укорененности школьников в казачьи традиции гражданственности и патриотизма, казачьей доблести, ответственности, креативности.
Интеграция на основе фокусирования на казачье содержание и событийность учебной работы, внутришкольного дополнительного образования и организации быта в школе-интернате при ведущей роли воспитания, когда воспитанность школьника помогает ему стать успешным в учебе, общении, творчестве, др. сферах деятельности.
Расширение состава субъектов образования (руководители, педагоги, школьники и их родители) участием общественно-делового сообщества (казачьи общества, военные и др. силовые структуры, граждане, организации, КТОС, депутаты, предприятия, др., заинтересованные в возрождении казачества), способствующее достижению открытости и развитию партнерства в сфере государственно-общественного управления школой-интернатом
Основной планируемый конечный результат реализации программы

«Маркеры развития» - критерии, показатели и индикаторы результативности программы развития школы-интерната

Повышен уровень сформированности образовательной компетентности, гражданско-патриотической позиции, ответственности, креативности школьников, их укорененности в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения Отечеству.

Оценка эффективности реализации Программы развития школы-интерната осуществляется по критерию «Уровень достижения планируемых результатов реализации мероприятий Программы» и исследуется по показателям и индикаторам:
факта (повышено качество образования, создан насыщенный событиями казачий уклад жизни школы-интерната, осуществляется партнерство в социокультурном пространстве школы-интерната субъектами, заинтересованными в возрождении казачества);
качества (сформированы образовательные компетенции школьников, их гражданско-патриотическая позиция, ответственность, креативность, достигнута укорененность в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения Отечеству).
Социально-экономическая значимость Программы развития
школы-интерната
Рост образованности выпускников школы (поступление в вуз, ссуз, трудоустройство в соответствии с потребностями рынка труда и способностями школьников).
Формирование «социального капитала» - повышение числа россиян с гражданско-патриотической позицией, ответственных, творческих, укорененных в казачьих ценностях и культуре, ориентированных на военное, трудовое и общественное служение Отчизне.
Участие подготовленных «новых людей», обладающих казачьей доблестью, в возрождении Омского отдельского казачьего общества, Сибирского войскового казачьего общества, российского казачества в соответствии с современными и опережающими запросами общества и государства.
Формирование отношений социального партнерства и развитие государственно-общественных форм управления школой-интернатом (расширение состава и полномочий субъектов).
Рост количества и качества достижений школьников и их родителей, педагогов и социальных партнеров школы как рычага развития микрорайона школы-интерната.
Создание ресурсного Центра казачьего образования, осуществляющего научно-учебно-экспертно-методическую функции, популяризацию и интеграцию казачьего компонента среднего общего образования.
Увеличение «человеческого капитала» Омской области: количества самореализовавшихся, успешных субъектов школьного образования
Порядок управления реализацией Программы развития школы
Общее руководство разработкой и реализацией Программы развития, организацию оценки её эффективности осуществляет директор школы-интерната.
Создание и реализация «прорывного проекта» как механизм становления и развития Казачьей школы-интерната курируется должностными лицами из числа администрации в соответствии с их функционалом и представляется на совещаниях при директоре, заседаниях Попечительского и Управляющего совета, педагогического, методического и родительского советов
Этапы реализации программы создания Казачьей школы-интерната
2016г. - подготовительный этап реализации программы развития школы-интерната;
2017-2019 гг. - этап апробации программы развития;
2019-2020 гг. - этап внедрения, обобщения и диссеминации, тиражирования результатов программы развития
Источники
финансирования
Бюджетное и внебюджетное финансирование, в том числе доходы от дополнительных платных образовательных услуг

Решение об утверждении программы
Решение педагогического совета бюджетного образовательного учреждения «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова», протокол №…… от «……» …………… 2016 года

Система организации
контроля
за исполнением
Программы развития школы-интерната
Внутришкольный мониторинг результативности реализации программы развития школы-интерната.
Общественная независимая экспертиза результатов образования в школе-интернате.
Отчеты в Департамент образования Администрации города Омска.
Ежегодный самоанализ и размещение на сайте школы-интерната, стендах и в школьной газете, социальных сетях публичных докладов, статистических данных, аналитических материалов о процессе и результатах реализации программы развития


Инновационный социальный заказ на образование в школе-интернате

Настоящее и будущее России во многом зависит от того, каков уровень образованности и морально-нравственный дух подрастающего поколения. Усиление казачьего компонента определяется инновационными потребностями безопасности и развития современной России, представленными социальным заказом на образование, в результате чего Программа развития БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» приобретает инновационные характеристики.
Инновационный социальный заказ на образование в школе-интернате – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности в нем удовлетворяются. По отношению к школе-интернату социальный заказ складывается из следующих основных компонентов:
  • государственный заказ;
  • потребности казачьего сообщества;
  • требования профессионального образования;
  • ожидания родителей;
  • потребности обучающихся.
Государственный заказ школе-интернату, реализующему казачий компонент образования, предполагает осуществление качественного основного и среднего общего образования и ориентацию несовершеннолетних обучающихся на военное, трудовое и общественное служение Отчизне, в том числе государственную службу российского казачества (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ). Он осуществляется в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и ориентирует на подготовку «новых людей» (И.И.Бецкой): образованных, нравственных, ответственных, здоровых, готовых к сотрудничеству и проявлению позиции гражданина и патриота России, отличающихся креативностью и хорошей физической подготовкой.
Удовлетворение потребностей казачьего сообщества г. Омска – исторического центра Сибирского казачьего войска, где дислоцируется Правление и Штаб СВКО, состоит в подготовке выпускников, обладающих казачьей доблестью, становящихся достойной частью возрождаемых казачьих структур, потенциально представляющих собой элиту российского общества, государствообразующую силу. Образовательный процесс, ориентированный на удовлетворение этого заказа, базируется на православии - основе духовно-нравственного воспитания молодых казаков, освоении казачьих обычаев, традиций и ритуалов, формирующих платформу возрождения казачества как государственно-общественного института.
Требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования (в т.ч. военного) в отношении выпускников школы-интерната состоят в следующем:
  • сформированность образовательных компетенций (знаний, умений и навыков);
  • овладение формами и методами образования, применяемыми в профессиональных учебных заведениях;
  • мотивированность освоения избранной специальности в соответствии со своими способностями, возможностями и целями;
  • разностороннее развитие личности, имеющей сформированные механизмы продуктивного поведения, позитивные установки и креативность.
           Высшие учебные заведения МО, МВД, МЧС и других силовых структур ожидают от выпускников такой интегральной общеобразовательной, психологической и физической подготовленности, которая позволяла бы им успешно справляться с образовательными программами соответствующих вузов. Они ожидают от выпускников сформированности кругозора, гражданско-патриотической позиции и целеустремленности, трудолюбия и креативности, ответственности, потребности в саморазвитии и самореализации.
Ожидания родителей формируются исходя из желания достижения детьми достойного уровня жизни. Их заказ связан с расслоением общества и представлен группами родителей: традиционной ценностной ориентации, воспроизводящих трансформированные ценности советского периода; становящейся евро-американской ценностной ориентации, для которых образование воспринимается как путь к социальному успеху; казачьей и военной ориентации. При этом родители хотят видеть в своих детях-выпускниках школы-интерната личность:
  • обладающую прочными знаниями, умениями и навыками (компетенциями), необходимыми человеку для жизни в современном обществе и с учетом перспектив его развития;
  • здоровую, ценящую семью, развивающуюся;
  • профессионально направленную, с развитыми способностями;
  • умеющую принимать ответственные решения в жизненных обстоятельствах.
Потребности обучающихся школы-интерната состоят в следующем:
  • комфортная и интересная жизнь в школе-интернате;
  • интеллектуальное, физическое, культурное и духовно-нравственное развитие;
  • возможность проявлять свою социальную активность в классе и школе-интернате, участвовать в жизни города, региона и страны;
  • удовлетворение развитых в ходе обучения, воспитания и дополнительного образования потребностей в принадлежности к казачьему сообществу;
  • знакомство с современными востребованными профессиями и вузами, которые к ним осуществляют подготовку;
  • доступность и разнообразие кружков, клубов и спортивных секций;
  • уверенность в успешном поступлении в профессиональные образовательные организации.
1. Актуальность казачьего кадетского компонента в школе-интернате

Процессы социально-экономических преобразований в мире и современной России выдвинули ряд важных и качественно новых задач школьного образования. Определяя мировоззренческие и поведенческие приоритеты, формируя качества личности каждого человека, оно обеспечивает развитие, экономический, нравственный и духовный потенциал общества современной и будущей России. Роль школьного образования актуализировала интерес к российской гуманистической педагогической традиции, имеющей свою прочную основу в традициях казачества.
В казачьей педагогике накоплен значительный опыт воспитания патриотизма и духовности, поскольку казачество осознаёт свое основное назначение – служение Отечеству, его идеалам, системе ценностей, что направляет воспитательное влияние семьи, общественности и образования на формирование казачьей доблести, веры и гражданско-патриотической позиции молодого поколения. Эта потребность возрастает на фоне кризисных явлений и проблем, имеющих характер вызова, с которыми сегодня сталкивается Россия: коррупция, неуважение к закону, алкоголизм, наркомания, преступность, кризис семьи, дискредитация военно-патриотической подготовки молодежи. Усилились экономическая, информационная, продовольственная, экологическая, духовная, социокультурная угрозы безопасности России. Проявлениями, свидетельствующими о рисках и угрозах стабильному развитию России, являются миграция, конфликты межэтнического характера, наличие радикальных и криминальных группировок.
Один из государственно-общественных механизмов преодоления этих проблем – реализация казачьего компонента среднего общего образования. Его педагогическая эффективность обеспечивает развитие личности школьника в мощном воспитательном пространстве духовно-нравственных и культурных ценностей казачества. Возрождающееся казачество интегрирует процессы развития гражданского и национального самосознания в обществе, отвечая на потребность государства в консолидации. Военная, трудовая и общественная деятельность казачества наполнена глубоким воспитательным содержанием: смыслами и ценностями, примерами и образцами поведения, героическими личностями, нормами и традициями. Казачий компонент образования помогает использовать этот потенциал в воспитании школьников в контакте с казачьей культурой, образцами поведения и поступков рядовых и выдающихся личностей, демонстрации позитивного стиля и образа жизни, формирования норм суждений и отношений, являющихся сильными артефактами воспитания. А казачья служба, обладающая системой внутреннего нормативного и не нормативного регулирования, традициями и государственной направленностью, представляет собой особый вид деятельности, в контакте с которой проявляются и развиваются качества личности, необходимые гражданину, патриоту, доблестному и ответственному, компетентному и творческому человеку.

В городе Омске – крупном областном промышленном и культурном центре, обозначенные задачи могут решаться с помощью ресурсов среднего общего образования в школе-интернате. Конкурентные преимущества интернатной формы образования создают комфортную обстановку для успешной деятельности и отдыха школьников, их интеллектуального, физического, духовно-нравственного, культурного, психологического развития. Авторитет школы-интерната в социуме, длительность образования (с 5 по 11 классы), круглосуточное пребывание в течение учебного периода, «погружение» в уклад казачьей жизни, участие в социальных проектах позволяет сформировать прочную систему ценностей школьников. Сочетание основного, среднего общего, дополнительного образования и довузовской подготовки обеспечивает непрерывность образования, готовя к осознанному выбору профессии. Осуществлять качественное среднее общее образование и готовить школьников к гражданской и военной службе Отечеству помогает сбалансированное сочетание базисного (государственный стандарт по основным образовательным областям наук) и профильного военно-спортивного компонентов, реализуемого системой внутришкольного дополнительного образования казачьей направленности, ношение формы одежды, символика. Адаптация образовательного процесса к индивидуальным особенностям обучающихся, профессионализм педагогов позволяет школьникам восстановить зачастую потерянный интерес к учебе, выстраивать индивидуальные образовательные траектории и добиваться значительных образовательных и общественных достижений, становящихся залогом их жизненного успеха. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение образовательного процесса с 5-го класса до выпуска из школы, круглосуточный присмотр педагогов и офицеров-воспитателей восполняет дефицит мужского воспитания, а режим и распорядок дня, сбалансированное питание, полевые занятия, развитая система дополнительного образования, контролируемое использование технических средств коммуникации гарантирует становление безопасного, здорового, гуманного образа жизни. Партнерство учащихся, родителей, педагогов и администрации, других субъектов, заинтересованных в достижении поставленных целей, развивает общественную составляющую управления школой-интернатом, формируя навыки самоуправления деятельностью.
Усиление казачьего компонента образования в школе-интернате учитывает, адаптирует и развивает практический опыт казачьих кадетских корпусов, школ-интернатов, казачьих классов. Таким образом, актуальность казачьего компонента в БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» в современных условиях обусловливается, с одной стороны, потребностью общества в развитии системы ценностей и компетенций, которые определяют жизненный успех растущего человека, с другой стороны, – потребностями государства в социально-политической устойчивости, проявлении школьниками гражданственности и патриотизма, доблести, ответственности и креативности.
Основные понятия и термины
программы развития школы-интерната

Казачий компонент образования в школе-интернате – содержательный компонент среднего общего образования, отражающий культурно-исторический и социальный опыт казачества, воплощенный в образовательные программы и учебно-методические комплексы, реализация которых дополняет федеральный компонент образования и обеспечивает удовлетворение образовательных запросов школьников, родителей, профессиональных образовательных организаций, казачьих семей, казачьих общин, армии и других силовых структур, государства.
Субъекты реализации казачьего компонента образования – коллектив школы-интерната, казачьи семьи, дети, казачьи общины, армейские и другие силовые структуры, казачьи кадетские образовательные учреждения, образовательные учреждения всех типов и видов, реализующие казачий компонент образования, православная церковь, представители государственной, региональной и муниципальной власти, организации и учреждения, заинтересованные в возрождении казачества.
«Казачество» – «исторически сложившаяся культурно-этническая общность граждан, имеющих определенные территории проживания, самобытные традиции культуры, традиционные форму одежды, хозяйственный уклад и исторически сложившиеся взаимоотношения с государством». К данному толкованию следует добавить понимание «казачества» и как особого «служивого сословия», исторически осуществлявшего военное служение Российскому государству. Это представляется принципиально важным на этапе «возрождения казачества» в Российской Федерации, поскольку концентрация только на этнокультурных особенностях казачества сузит представление о содержании казачьего компонента образования.
Современное казачествоэтносоциальная общность людей, избравших своей смысложизненной установкой служение Отечеству, интегрированных в русскоязычный мир, обладающих законодательно закрепленными обязанностями и правами, отражающими их обычаи и традиции, формирующих особое социально-экономическое и культурное пространство в соответствии с христианским идеалом служения на благо Отечества, казачества и Русской Православной Церкви.
«Возрождение казачества» – сохранение и развитие духовных, исторических и этнокультурных традиций казачества в целях его полной реабилитации после гонений в советский период истории России как особой этнокультурной общности и особого сословия. Возрождение казачества осуществляется по инициативе казачьих общин при поддержке государственных и муниципальных органов власти.
«Казачье общество» – добровольная некоммерческая организация казаков, являющаяся составной частью соответствующей казачьей общины или объединения казачества, создаваемая в целях принятия участниками этой организации обязательств по несению государственной и иной службы, исходя из требуемой государством численности в порядке, установленном федеральным законом и иными нормативными правовыми актами, уставами казачьих обществ, внесенная в государственный реестр казачьих обществ в РФ.
Казачий воспитательный идеал в школе-интернате – высшая цель реализации казачьего компонента среднего общего образования, формируемая на основе традиций, ценностей казачьей культуры и педагогики, христианского идеала с учетом современных условий и общенациональных задач; нравственное (идеальное) представление о казаке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены согласованные усилия государства, педагогического коллектива школы-интерната, казачьих обществ, семей обучающихся, Русской Православной Церкви, общественности.
Обучение в школе-интернате – целенаправленный, педагогически организованный, усиленный казачьим содержанием, процесс формирования знаний, умений и навыков (ЗУНов, в соответствие с ГОС), компетенций (в соответствие с ФГОС) школьников.
Воспитание в школе-интернате – целенаправленный, педагогически организованный на основе казачьего воспитательного идеала, традиционных ценностей казачества, процесс формирования качеств личности обучающегося, значимых для современного общества, казака.
Социализация обучающихся в школе-интернате – освоение и реализация ими опыта нравственного, активного и ответственного поведения в обществе в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в общественную среду, сознательного установления социальных отношений, освоения ценностей казачьего образа жизни, совместного с казаками и другими гражданами решения социально значимых проблем.
Духовно-нравственное развитие обучающихся в школе-интернате – осуществляемое в процессах воспитания, обучения, дополнительного образования в школе-интернате, организации быта, сознательное освоение и принятие школьниками традиционных ценностей, идеалов, норм поведения российского гражданского общества, казачества, Православия, многонационального народа Российской Федерации, человечества.
Базовые казачьи ценности – православные духовные идеалы, основные, моральные нормы и установки, нравственные принципы, базирующиеся на культурно-исторических традициях казачества, передаваемые от поколения к поколению, обеспечивающие возрождение казачества, его активное и успешное участие в модернизации современной России.
Казачий уклад жизни обучающихся в школе-интернате – образовательное пространство школы-интерната, постепенно усиливающей реализацию казачьего компонента среднего общего образования в педагогически организуемом на основе базовых ценностей современного казачества единстве учебной, внеучебной, личностно и общественно значимой деятельности обучающихся, ориентированное на доступное и качественное среднее общее образование, воссоздающее казачью культуру, образ жизни казака, военное, трудовое и общественное служение Отечеству.
Социально-педагогическая среда школы-интерната – пространство, дополняющее формируемый казачий уклад её жизни, организуемое на определенной территории путем согласования социально-педагогической деятельности педагогического коллектива, семьи, казачьего сообщества, православной церкви, военных и гражданских объединений, ориентированных на возрождение казачества. Её триединый центр образуют школа-интернат, православный храм, казачье общество, воссоздающий общинно-станичную форму казачьего жизнеустройства, гдг в совместной деятельности детей и взрослых школьники укореняются в казачьих ценностях, культуре и традициях.
Со-бытие взрослых людей и школьников в процессе реализации казачьего компонента образования - личностно-образующая общность, где на основе со-знания, со-переживания, со-действия школьник в тесном контакте с казачьим сообществом вскрывает содержание и вырабатывает смыслы освоения казачьих ценностей, культуры и традиций, образующих основу ориентации на казачье военное, трудовое и общественное служение Отчизне.
«Погружения» в процессе усиления казачьего компонента среднего общего образования в школе-интернате - обеспечение длительного тесного контакта школьников с казачьей военной, трудовой и общественной деятельностью, обладающей системой внутреннего нормативного и не нормативного регулирования, ценностями, традициями и государственно-общественной направленностью, где проявляются и развиваются качества личности школьника, необходимые гражданину, патриоту и ответственному, компетентному, творческому человеку, ориентированному на служение Отчизне на военном, трудовом и общественном поприще.
Компетентность образовательная - способность активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях.
Гражданско-патриотическая позиция школьника - это единство его практических дел, сознания и переживаний за Отчизну, выражающееся в готовности прийти ей на помощь.
Самоорганизация – качество личности школьника, проявляющееся в осуществлении контроля за своей деятельностью. Различают внешние формы, обеспечивающие возложение ответственности (подотчетность, наказуемость и т.д.), и внутренние формы саморегуляции (чувство ответственности, чувство долга).
Креативность — это творческие способности школьника, которые помогают ему создавать и воплощать в жизнь новые идеи, которые не вписываются в традиционные схемы. 
Казачья доблесть – служение Богу, Отечеству и казачеству, православная вера, казачье православное братство, долг, честь, достоинство, мужество, смелость, самоотверженность, честность, верное слово, воинское мастерство, трудолюбие, целеустремленность, умеренность, духовные, культурные, воинские, трудовые традиции казачества, социальное служение, ответственность за настоящее и будущее своей страны.
4. Концепция развития школы-интерната
Концептуальные основы казачьего кадетского компонента образования в БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» разработаны в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего среднего образования, с учетом Концепции и Примерной программы традиционного духовно-нравственного воспитания, развития и социализации обучающихся в казачьих кадетских корпусах, приоритетных направлений социально-экономического развития г. Омска, основных задач Омского войскового казачьего общества.
4.1. Ценностные основания модели школы-интерната
Аксиологическую основу модели развивающейся школы-интерната составляет гуманизм, устанавливающий приоритет ценности человека, его развития и реализации как личности и члена социума в условиях постиндустриальной цивилизации, наукоемкой экономики и информационных технологий, нестабильности, формирующегося в России гражданского общества и демократического государства.
Школа-интернат, реализующая казачий кадетский компонент среднего общего образования, ориентирована на следующую систему ценностей:
  • образованность и компетентность;
  • гражданственность и патриотизм;
  • казачьи воинские, трудовые и общественные традиции, казачья культура, казачий воспитательный идеал, духовные традиции православия в казачестве, казачья доблесть;
  • созидательный, творческий труд устремленность к достижениям;
  • здоровый образ жизни.
4.2. Миссия, стратегическая и тактические цели школы-интерната.
Миссия БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» заключается в максимальном удовлетворении социального запроса на доступное и качественное среднее общее образование, направленное на формирование образовательной компетентности, гражданско-патриотической позиции, здорового образа жизни, ответственности выпускников, укоренённости их в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения.
Стратегической целью БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» является подготовка компетентного, нравственного, ответственного, творческого выпускника школы, укорененного в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения Отечеству.
Для реализации миссии и стратегической цели БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» планируется усилить казачий кадетский компонент среднего общего образования, что проявляется в сфере личностного развития школьников, в сфере семейных и общественных отношений в следующих тактических целях.
В сфере личностного развития:
формирование готовности к духовному развитию, нравственному совершенствованию, адекватной самооценке, пониманию смысла своей жизни, ответственному поведению в современном мире на основе идеалов и моральных норм традиционной казачьей культуры;
формирование патриотизма, любви к России, казачеству, родной земле, языку, готовности служения Отечеству, личной ответственности за судьбу России и казачества;
формирование духа казачества, казачьей доблести, соединяющей в личности гражданственность, достоинство, честь, свободолюбие, целеустремленность, смелость, военное мастерство, волю к победе, трудолюбие;
воспитание чувства уважения к своей школе-интернату, гордости за возможность обучаться и воспитываться в её стенах, стремления приумножать её достижения;
укрепление и развитие норм поведения, основанных на свободной воле, отечественных ценностях и казачьих традициях, внутренней установки жить по вере, закону и совести;
формирование морали как осознанной необходимости определенного поведения, основанного на казачьей этике, представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
осознанное принятие традиционных базовых казачьих ценностей, общенациональных приоритетов и задач, готовность активно участвовать в их решении;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении общественно значимых целей;
становление свободолюбия как способности к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению в сочетании с моральной ответственностью перед семьей, казачьей общиной, обществом, Отечеством;
развитие совести как нравственного самосознания, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование готовности выражать и отстаивать свою нравственно обоснованную гражданскую позицию, адекватно оценивать собственные намерения, мысли, поступки.
В сфере семейных отношений:
формирование понимания значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;
осознание роли семьи, казачьего рода как основы жизни казака, гражданина;
понимание и поддержка традиционных казачьих устоев семьи: любовь, верность, взаимопомощь, почитание родителей и старших, забота о младших и старших, ответственность за другого человека, воспитание детей и др.;
формирование бережного отношения к жизни человека.
В сфере общественных отношений:
развитие ответственных, социально активных граждан России, приверженных казачьему братству, способных к продуктивному взаимодействию с согражданами для решения общенациональных задач;
укрепление чувств патриотизма и гражданской солидарности;
забота о благосостоянии казачества, многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
формирование готовности к труду, творчеству, инновационному развитию экономики;
становление готовности к военной службе, формирование сознательного отношения к защите Отечества как к священному долгу казака;
формирование законопослушности, сознательной, активной позиции и готовности к поддержанию законности и правопорядка;
развитие готовности к сохранению и творческому развитию в современных условиях традиционной казачьей культуры, казачьего образа жизни;
формирование заботы о людях пожилого возраста, больных и престарелых, лицах, имеющих ограниченные возможности интеграции в полноценную общественную жизнь.
Для школьника результатом освоения казачьего кадетского компонента среднего общего образования будет самоопределение в системе ценностей, жизненных целей и действий, что создаст возможности для социализации, самореализации в дальнейшем образовании и профессиональной деятельности, семье, общественной жизни.
Для общества результатом реализации казачьего кадетского компонента среднего общего образования будет обеспечение преемственности поколений, сохранение и развитие в современных условиях достижений, духовно-нравственных ценностей традиционной культуры казачества, устойчивость добрососедских отношений различных этнокультурных групп.
Для государства результатом реализации казачьего кадетского компонента среднего общего образования будет создание условий для консолидации российского общества на основе уважения свободного ценностного выбора граждан, развитие их инициативы в сфере самоуправления, в решении демографических проблем, в обеспечении подготовки молодежи к службе в армии и на гражданском поприще, в предупреждении этнического экстремизма.

4.2. Образ (модель) выпускника школы-интерната

С позиций гуманистического подхода, миссии и стратегической цели школы-интерната, образ (модель) выпускника в создаваемом в ней казачьем укладе жизни и её социокультурном пространстве включает следующие компоненты (рис. 1).

Рис. 1. Образ выпускника в казачьем укладе и социокультурном
пространстве школы-интерната

Выпускник школы-интерната – это человек, обладающий:
  • образовательной компетентностью - готовностью осваивать знания, формировать умения и навыки и реализовывать их в жизнедеятельности;
  • гражданско-патриотической позицией - любовью к Родине, преданностью своему Отечеству, активным стремлением служить его интересам на гражданском и военном поприще и готовностью к его защите;
  • укорененностью в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения Отчизне - служение Отечеству и казачеству, казачье братство; долг, честь, достоинство, смелость, самоотверженность, честность, справедливость, ответственность, верное слово; воинское мастерство; смысл жизни; нравственный выбор; любовь к истории и культуре казачества; традиции казачества; семья как основа жизни казака, казачьего и российского общества;
  • духовностью и нравственностью - знанием и принятием норм общения и взаимодействия, уважением к православной вере, преданностью, обязательностью и добротой в отношениях с людьми; стремлением к согласованию и исполнению личностно и социально значимых функций в различных сферах жизни общества;
  • креативностью - конструктивным, творческим отношением к окружающей действительности, готовностью к освоению, сохранению и развитию достижений культуры, мобильностью.

Обобщенно, идеал выпускника школы-интерната, реализующего казачий компонент образования - человек компетентный, нравственный, ответственный, творческий гражданин и патриот России, укорененный в казачьей культуре, православной вере, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения Отчизне.
Реализация в школе-интернате казачьего компонента среднего общего образования осуществляется событийным «погружением» в педагогически организованном контакте с ценностями, культурой, традициями казачьего сообщества, а не ведется подготовка выпускников для военно-профессиональной деятельности и казачьей службы.
4.3. Инновационные идеи программы развития школы-интерната

Известно, что развитие образовательной организации осуществляется на основе инноваций [6, 30, 45, др.]. Исходя из этого, развитие школы-интерната реализуется с опорой на следующие инновационные идеи:
  1. Усиление казачьего компонента образования в школе-интернате позволит реализовать образовательную, социальную и культурную миссию за счет создания целостного пространства развития школьников, включающего в себя казачий уклад жизни [23, 31], ориентированный на казачьи ценности и традиции, и соответствующую ему социально-культурную среду [5, 44].
  2. Создаваемый уклад жизни [10, 41,42] школы-интерната снимает барьеры между учебной и внеучебной работой, образованием и жизнью, воспитанием и дополнительным образованием [11], казачьими традициями и современностью, поскольку всё пространство развития школьников организуется в единой системе казачьих ценностей, культуры [26] и направлено на достижение образа (модели) выпускника [39].
  3. Педагогическая эффективность казачьего компонента среднего общего образования кроется в мощном образовательном потенциале ценностей и культуры казачества: примерах суждений и отношения, образцах поведения рядовых и героических личностей, нормах и традициях казачьего служения Отечеству, являющихся сильными образовательными артефактами [12, 16, 34].
  4. За счёт «погружений» [43] – длительного тесного контакта с казачьей военной, трудовой и общественной деятельностью, культурой и бытом, обладающими системой внутреннего нормативного и ненормативного регулирования, ценностями, традициями и гражданско-патриотической направленностью, проявляются и развиваются качества личности школьника, необходимые гражданину, патриоту и ответственному, компетентному, творческому человеку, укорененному в казачьей культуре, ориентированному на служение Отчизне на военном, трудовом и общественном поприще [3, 18, 46].
5. Способом создания казачьего уклада жизни школы-интерната, ориентированного на казачьи ценности, культуру и традиции, становится сбалансированное сочетание базисного (государственный стандарт по основным образовательным областям наук) и профильного военно-спортивного компонентов, достигаемое
- обогащением казачьим содержанием не только воспитания и дополнительного образования в школе-интернате, но и процесса обучения, организации быта школьников;
- событийностью [5, 9, 35] на основе перевода проводимых уроков, мероприятий и т.п. в события жизни школьников, помогающие пережить социально-психологические состояния, которые оставляют след в их сознании и эмоциональной сфере, формируя личностные смыслы, повторяющиеся как «матрица действий» [8] - их поступков и поведения.

Проектный замысел развития школы-интерната на основе
«факторов роста»

Обобщение инновационных идей программы развития школы-интерната позволяют сформулировать проектный замысел:
- если усилить казачий кадетский компонент образования в школе-интернате, это поможет наполнить уклад её жизни казачьими ценностями, традициями, образцами жизнедеятельности и служения Отчизне, событийное «погружение» в которые обеспечит личностный смысл проявления и развития качеств личности школьника, необходимых гражданину, патриоту и ответственному, компетентному, творческому человеку, укорененному в казачьей культуре.
Образно говоря, казачий уклад жизни школы-интерната, событийно «насыщенный» усиленным казачьим компонентом среднего общего образования, становится своеобразным «рассолом» (В.Ф.Шаталов), который, «пропитывая» школьников ценностями казачьей культуры, помогает формировать качества личности, способствующие успеху в учебе, воспитании, ориентации на трудовое, военное и общественное служение Отечеству.
Сопоставление результатов анализа трендов современного образования и актуального состояния образования в школе-интернате помог выявить «факторы роста» - условия, которые имеются и те, что дадут кумулятивный эффект её развития, обеспечив конкурентные преимущества (см. табл.).
Таблица
Имеющиеся и проектируемые «факторы роста» школы-интерната
Имеющиеся факторы роста
Проектируемые факторы роста
Наличие необходимой нормативной базы устойчивого функционирования школы-интерната
Подбор, разработка нормативных документов, обеспечивающих инновационный замысел развития школы-интерната
Востребованность школы-интерната социумом
Повышение авторитета и конкурентоспособности школы-интерната на основе максимального удовлетворения социального заказа
Опыт успешной реализации образовательных программ основного и среднего общего образования, отраженный в значительном повышении учащимися показателя обученности, в интеллектуальных и творческих конкурсах всех уровней
Реализация начального общего образования на базе школы № 153. Превышение обучающимися школы-интерната городского показателя обученности, результативности участия в соревнованиях, конкурсах и проектах, отсутствие практики отчисления школьников до получения основного общего образования
Практика формирования знаний, умений и навыков школьников на основе ГОС
Обеспечение формирования образовательных компетенций школьников на основе поэтапной реализации ФГОС
Успешное преодоление неуспеваемости в процессе обучения школьников на основе повышения их дисциплинированности, трудолюбия, исполнительности
Закрепление и развитие акцента на воспитывающее обучение школьников, мотивирующее процессы их обучения и развития. Переход учителя-предметника из позиции «урокодателя» в состояние активного воспитателя школьников
Военно-спортивная направленность дополнительного образования в школе-интернате, предполагающая возрождение, сохранение и развитие лучших казачьих традиций. Рост с 2013 г. количества казачьих классов
Поэтапное усиление казачьего кадетского компонента образования в школе-интернате не только средствами дополнительного образования и воспитания, но и в процессе обучения, и организации быта школьников, в т.ч. в начальной школе
Успешно реализуется предпрофильная ориентация в 9-м классе и профильное обучение школьников 10-11-х классов
Предпрофильная ориентация, начиная с начальной школы. Получение профессиональных навыков по востребованным специальностям с использованием имущественного комплекса СОШ № 153
Психолого-педагогическое и социальное обеспечение комфортности обучения, поощрение самостоятельности в самореализации, спортивные достижения и создание продуктов интеллектуально-творческой деятельности школьников
Создание системы психолого-педагогического и социального сопровождения формирования казачьего уклада жизни школы-интерната по типу жизнедеятельности казачьей станицы, образовательных компетенций школьников, их гражданско-патриотической позиции, ответственности, креативности, ориентации на военное, трудовое, общественное служение Родине
Наличие квалифицированных педагогических кадров, повышающих уровень профессиональной подготовки.
Привлечение к работе на должности воспитателей военных специалистов офицерского состава, находящегося в запасе и казаков, призванных способствовать развитию школьников в условиях специфики школы-интерната, оказать помощь в выборе будущей профессии
Организация отбора педагогических кадров на конкурсной основе. Создание системы повышения компетентности педагогов, открытость инновациям, осуществление педагогических исследований и распространение их результатов средствами издательской деятельности, организации научно-методических мероприятий. Использование современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать субъект - субъектные отношения в школе-интернате. Мотивация и стимулирование трудовых достижений сотрудников
Широкая практика результативных военно-спортивных, социальных и культурно-образовательных мероприятий
Организация «событийного пространства», где субъекты-партнеры осваивают социальные ценности (с опорой на казачью культуру и традиции), развивают личностные смыслы и согласовывают их, реализуют достижения
Партнерство с Сибирским войсковым казачеством, Сибирским казачьим институтом технологий и управления, духовником иереем о. Олегом, Омским городским казачьим обществом, Омской региональной молодежной общественной организацией «Казачья молодежь Омского Прииртышья» и др.
Становление авторитета среди образовательных учреждений, реализующих казачий кадетский компонент.
Организация системы партнерских отношений между школьниками, педагогами и другими субъектами образования, способствующей переходу от отчуждённости к созданию их общности, усилению общественной составляющей управления школой
Наличие необходимой материально-технической, информационно-методической базы подготовки по учебным дисциплинам, воспитанию и дополнительному образованию школьников. Совершенствование сайта школы-интерната
Приведение материально-технической и информационно-методической базы подготовки по учебным дисциплинам, воспитанию и дополнительному образованию школьников в соответствие с современными требованиями к казачьему кадетскому образованию, в т.ч. с использованием ресурсов партнеров и активизацией внебюджетной деятельности

4.5. Модель образовательной системы развивающейся школы-интерната
Модель создаваемой образовательной системы, с учетом рекомендаций специалистов [Кораванец Н.Н.], сочетает исторический опыт реализации казачьего компонента образования, учитывает особенности взросления мальчика-подростка-юноши, воспроизводима в практике (содержит инвариант) и предусматривает вариативность воплощения в зависимости от развивающихся условий школы-интерната.
Общим принципом построения новой образовательной системы школы-интерната выступает взаимодополняемость формальной и неформальной образовательной и социокультурных сред. Формальная образовательная среда существует в виде казачьего уклада жизни, классно-урочной системы, ориентированных на социализацию и формирование системных знаний школьников об окружающем мире, универсальных умений и навыков (ключевых компетенций). Неформальная образовательная среда существует в виде сети разнообразных объединений и системы психолого-педагогической и социальной поддержки школьников. Образовательная среда школы-интерната открыта к взаимодействию с внешними социокультурными институтами (в первую очередь, казачьими) на основе отношений партнерства.
Структура образовательной системы школы-интерната включает в себя ступени общего, предпрофильного и профильного образования, систему внутришкольного дополнительного образования и модуль психолого-педагогической, социальной поддержки. Школа-интернат имеет группы круглосуточного пребывания, а образовательный процесс в формальной и неформальной среде разделен во времени. В конструкцию модели образовательной системы заложены четыре базовых педагогических процесса: обучение, воспитание, внутришкольное дополнительное образование и проживание в школе-интернате. Процесс развития школьников при этом рассматривается как пронизывающий все базовые процессы.
Ступень общего образования (5 – 8 кл.) решает педагогические задачи адаптации подростков в новых социально-бытовых условиях, развития их социальных мотивов, формирования первичного опыта самоопределения в выборе сферы своих ценностных предпочтений, интересов, склонностей, круга и характера социальных взаимодействий. Приоритетной задачей выступает развитие познавательных мотивов школьников и освоения ими норм, правил, ценностей казачества. Поощряется участие подростков в деятельности спортивных, творческих объединений и общественных организаций. Приоритетной дидактической задачей становится формирование познавательной компетентности на основе включения в продуктивную деятельность, в т.ч. средствами использования активных и интерактивных методов обучения. Основными критериями качества образовательного процесса на данной ступени являются сформированность ключевых образовательных компетенций, социальных мотивов военно-спортивной, общественной и творческой деятельности, освоенность казачьих ценностей, активная социальная позиция и ответственность, креативность в учебной и внеучебной деятельности.
Ступень предпрофильного образования (9 кл.) решает задачи выбора школьниками направлений индивидуального образовательного маршрута на ступени профильной школы. Используется потенциал сетевых взаимодействий школы-интерната с его социальными партнерами для организации осознанного выбора учащимися областей будущей профилизации. В образовательном процессе приоритетными являются продуктивные педагогические и информационно-коммуникационные технологии. Деятельность сети военно-спортивных, культурно-досуговых и творческих объединений и школьного самоуправления строится с выраженной профориентационной направленностью. Критерием качества образовательного процесса выступают результаты ГИА, готовность школьников к выбору профиля обучения, сформированность гражданско-патриотической позиции, отношения к казачьей культуре, ценностям, традициям.
На ступени профильного обучения (10-11 кл.) образовательный процесс строится на основе активного участия старших школьников в проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов. Гибко варьируются как профили обучения, так и содержание профильных и элективных учебных курсов. Традиционные формы аттестации школьников дополняет текущий тестовый контроль знаний и экспертная оценка персонального портфолио достижений. Поощряется активное участие школьников в школьном самоуправлении. Критерии качества образования на данной ступени служат результаты сдачи ЕГЭ, укорененность в казачьей культуре, реализация гражданско-патриотической позиции,сформированная креативность.
Система внутришкольного дополнительного образования строится как сеть военно-спортивных, детских общественных организаций, интеллектуальных и творческих объединений. Их деятельность с акцентом на казачью культуру, традиции интегрируется с внеурочной развивающей работой по учебным предметам, воспитанию и профориентации. Деятельность школьников в этих объединениях и организациях осуществляется в логике освоения казачьей социокультурной практики, а персональные достижения отражаются в портфолио (вебфолио), по качеству которого определяется эффективность функционирования системы.
Модуль психолого-педагогической и социальной поддержки имеет целями оказание помощи школьникам в решении проблем: адаптации, личностного становления и социализации; освоения казачьих ценностей, культуры и традиций; построения профессиональной перспективы; стиля поведения в условиях современного общества; межличностного и межгруппового общения; профилактики конфликтного, дезадаптивного варианта социализации, насилия и социальных девиаций.

Казачий компонент образования в школе-интернате:
подходы, принципы, структура, содержание, механизмы реализации

Основой реализации казачьего компонента образования в БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» служат системный подход в сочетании с открытостью, предполагающие выход в ходе реализации поставленных целей и задач за рамки образовательного процесса в школе-интернате на уровень объединения различных сред в целостное образовательно-социокультурное пространство. В качестве этих сред выступают общественные институты: казачьи общества, армейские объединения, семьи, общественные организации, учреждения дополнительного образования, религиозные организации. Их партнерство на основе событийного подхода за счет формирования личностных смыслов помогает сформировать сообщество, выступающее субъектом школы-интерната, объединяя педагогов, школьников и их родителей, казачьих и армейских кураторов, священнослужителей и др. общей целью воспитания компетентной, ответственной и творческой личности, гражданина и патриота, ориентированного на службу Отечеству на военном и гражданском поприщах, укорененного в казачьей культуре и традициях казачьего, воинского, трудового и общественного служения.
Казачий компонент образования в школе-интернате реализуется в рамках культурологического подхода в среднем общем образовании, который не ограничивает образовательный процесс освоением этнокультурных традиций казачества, помогая использовать весь потенциал мощных артефактов казачьей культуры, традиций и ценностей.
Единство системного, культурологического и событийного подходов в реализации казачьего компонента образования в школе-интернате воплощает следующие его принципы:
1. Принцип системности, обеспечивающий целостность, последовательность, преемственность образовательного процесса в школе-интернате, открытость, единство взаимодействия его субъектов.
2. Принцип доминирования казачьей, гражданско-патриотической направленности образования, устанавливающий в содержании, формах и методах обучения, воспитания и дополнительного образования в школе-интернате приоритет формирования гражданско-патриотической позиции, воспитания любви к своей семье, школе-интернату, Омску, России, ориентации на служение Отечеству, готовности к совершенствованию социальных отношений и участию в управлении общественными делами во благо человека, семьи, казачества, общества.
3. Принцип культуросообразности образования в традициях мировой, российской и национальной культуры, с акцентом на культуру, ценности и традиции казачества.
4. Принцип событийности, способствующий активному вовлечению субъектов школы-интерната, помогающий осмыслению опыта, открытию смыслов явлений, отношений, согласованию целей и ценностей педагогов, школьников и их родителей, казачьей и другой общественности, что становится «движущей силой общности» » [Слободчиков, В.И. Событийность , с. 7], помогая встать в преобразующее отношение к собственной жизнедеятельности в процессе познания, воспитания, внутришкольного дополнительного образования и организации быта школьников.
Содержательно казачий компонент образования в школе-интернате основан на воспитании в деле, что позволяет органично интегрировать традиционную православную и современную светскую педагогику, теорию и практику, обучение, воспитание, дополнительное образование в школе и организацию быта в формах личностно и общественно значимой, педагогически организованной деятельности школьников. Основу содержания составляют идеи педагогики казачества: воспитание детей и подростков на идеалах и ценностях православной казачьей культуры; воспитание свободного человека в традициях казачьего соборного народовластия; воспитание в духе патриотизма, готовности к служению Отечеству, казакам, другим людям по казачьему долгу и христианской любви. Образование в казачьей культуре, сформировавшейся как культура пограничья, способно обеспечить развитие качеств личности, которые крайне востребованы в современном мире: открытость, стремление к новому, диалогизм, поликультурность, единство традиций и новаций, восприимчивость к новым формам культуры и жизни, ответственность за внутреннее целостное пространство жизни.
Структурно казачий компонент образования в школе-интернате отражает единство содержания, педагогических технологий, условий, методов, форм, средств и субъектов, что находит отражение в образовательной программе, элементами которой являются:
1. Учебный план образовательного процесса, предполагающий интеграцию казачьей тематики в содержание всех учебных предметов, а не только гуманитарного цикла; введение факультативных и элективных курсов («Основы традиционной казачьей культуры» и др.); графики учебного процесса, отражающие особенности режима дня и учебного года с учетом условий казачьей кадетской подготовки.
2. Программы воспитания и внутришкольного дополнительного образования обучающихся, как комплексные программы внеучебной деятельности (военно-спортивных кружков, клубов, коллективов, музея и т.п.), в реализации которых принимают участие все субъекты образовательного процесса в их взаимодействии при ведущей роли педагогов и казачества.
3. Педагогические технологии, методы, формы, средства (с акцентом на событийность, активные и интерактивные, ИКТ), реализуемые в школе-интернате во взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса (в первую очередь, казачьи сообщества).
4. Ресурсы, позволяющие реализовывать казачий компонент образования (кадровые, материально-технические, управленческие, информационные, научно-методические, средовые, морально-психологические и др.).
5. Мониторинг результатов усиления казачьего компонента образования, представленный в образе (модели) выпускника школы-интерната.
Механизмом реализации казачьего компонента в условиях среднего общего образования в школе-интернате, является его профилизация. Для использования ресурсов предпрофильного и профильного обучения привлекаем «заказчиков» – казачьи и силовые структуры, используем ресурс профессионального образования в СКИТУ (филиал Первого казачьего университета – МГУТУ им. К.Г. Разумовского), вузов военной и гражданской направленности, обеспечив преемственность в подготовке выпускников к осуществлению профессионального образования или трудовой деятельности.
Казачий компонент среднего общего образования, с нормативно-правовой точки зрения являясь школьным компонентом, определяется с учетом его профилизации. Блоки казачьего компонента образования в школе-интернате представлены в рис. ….


Рис. Казачий компонент образования в школе-интернате

Основное содержание блоков казачьего компонента образования в школе-интернате включает (см. табл….).
Таблица
Содержание блоков казачьего компонента образования
в школе-интернате (по ступеням)
Блок
Основное содержание блоков
Начальное образование
Основное общее образование
Среднее общее образование
Гражданско-патриотический Рассказы о казаках-героя
1. История казачества.
2. История казачества Омска
1. Казачество в истории России.
2. История Сибирского казачьего войска
Военно-физическая подготовка
1. Казачьи игры.
2. Военно-спортивные игры
1. Основы военной подготовки.
2. Строевая подготовка.
3. Огневая подготовка.
4. Рукопашный бой.
5. Казачьи, военно-спортивные игры.
6. Системы закаливания и оздоровления организма
1. Уставы (в т.ч. Устав ОВКО) и строевая подготовка.
2. Огневая подготовка.
3. Рукопашный бой (русский и казачий стили).
4. Тактическая подготовка.
5. Основы выживания в экстремальных условиях.
6. Традиции народной медицины.
7. Основы конно-спортивной подготовки
Этнокультурный блок Казачьи рассказы, игры, песни и танцы Основы культуры российского казачества, их быт
1. Основы традиционной казачьей культуры и быта
2. Музейный практикум.
Духовно-нравственный
1.Быт, этикет и ценности казачества.
2. ОРКСЭ
1. История религии.
2. Ценности, быт и этикет казачества
1. Православная религия в казачестве.
2. Нравственные основы семейной жизни казака
Художественно-эстетический
1. Образы казаков в фольклоре.
2. Казачьи ремесла и художественные традиции
1. Образы казачества русской художественной культуре.
2. Изучение казачьей эстетики
1. Образы казачества в современной художественной культуре.
2. Углубленное изучение казачьих ремесел и художественных традиций


Исходя из представленного в таблице содержания блоков казачьего компонента образования, возможны варианты наполнения учебных дисциплин, воспитательной работы, внутришкольного дополнительного образования и организации быта в школе-интернате. С опорой на ФГОС начального и основного общего образования и ГОС среднего общего образования, планируется организовать реализацию общеобразовательной программы начального общего образования (на базе СОШ № 153) и продолжить реализацию общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования, дополнительных образовательных программ в рамках части основной образовательной программы, формируемой школой-интернатом на основе усиления их казачьи содержанием.
 
4.7. Воспитание в казачьем укладе жизни школы-интерната
Воспитание в школе-интернате играет ведущую роль в интеграции в целостную систему обучения, внутришкольного дополнительного образования, организации быта по таким основным направлениям, включающим следующие ценности и содержание (табл….).
Таблица
Направления воспитания школьников

Направления
Ведущие
ценности
Основное содержание
Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и
компетентности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Любовь к России, к своему краю; служение России; любовь к русскому языку, истории и культуре России; гражданское общество; свобода деятельности и организации во благо человека, народа, казачества, России; права и обязанности гражданина; общественное благо; общенациональные интересы; социальная компетентность; диалог личности, общества и власти; закон и правопорядок; диалог национальных культур; сотрудничество народов; мир во всем мире; многообразие культур и народов; международное сотрудничество
Системные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
Системные представления о Конституции Российской Федерации, законах, об основных правах и обязанностях граждан России;
Осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
Осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
Системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
Представления о государственной стратегии социально-экономического развития страны, приоритетах государственной социально-экономической политики, о важнейших политических событиях в России и в мире;
Системные знания о государственных праздниках, об опыте их организации и проведения;
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
Освоение позитивного социального опыта, образцов поведения в современном мире;
Системные знания истории, культуры России, родного края;
Системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
Представления о поликультурности мира, о глобальных проблемах, требующих консолидации международного сообщества, культуры межнационального общения, усилий всего человечества




Воспитание казачьей доблести


Служение Отечеству и казачеству; казачье братство; свобода личная и национальная; долг, честь, добро, достоинство, смелость, самоотверженность, честность, справедливость, верное слово; воинское мастерство; целеустремленность; смысл жизни; нравственный выбор; любовь к истории и культуре казачества; духовные, культурные, воинские, трудовые традиции казачества; социальное служение; ответственность за настоящее и будущее своей страны; семья как основа жизни казака, казачьего и российского общества
Знание основных вех истории Российского государства, Русской Православной Церкви в контексте отечественной истории, понимание роли Русской Православной Церкви в становлении российской государственности, в формировании культуры, социальных и политических институтов, особенностей государственного устройства, всех особенностей православной цивилизации, понимание религиозно-философских оснований православной культуры, ее особенностей, видов и жанров в литературе, живописи, архитектуре, скульптуре, музыке и декоративно-прикладном искусстве, представление о церковнославянском языке как культурном достоянии русского и других славянских народов;
Знания о религиях России, умение вести диалог с представителями других конфессий;
Любовь к Отечеству, казачеству, к ближним;
Системные знания об образе жизни казака;
Понимание нравственных значений образования, знаний, труда, казачьего воинского и социального служения;
Системные представления о символах казачества, об их историческом происхождении и социально-культурном значении;
Системные знания истории казачества;
Глубокое знание истории, традиций, культуры своей школы-интерната, казачьего кадетского образования в России и за рубежом;
Сознательное принятие казачьих традиций и идеалов;
Системные представления о роли казачества в истории российского народа и государства;
Системные представления о культуре, искусстве, социально-экономическом укладе жизни казачества в России и за рубежом;
Системные представления о современном казачестве, возможностях и перспективах его развития, роли казачества в развитии современной России;
Осознание значения семьи для жизни казака, его личностного и социального развития, продолжения казачьего рода;
Системные представления о целях, ценностях, формах, методах социального казачьего служения, готовность в нем участвовать;
Владение казачьими видами спорта;
Освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих казаку успешно действовать в современном обществе;
Приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения с казаками, другими гражданами, с социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
Осознанное принятие основных социальных ролей казака, соответствующих возрасту кадета: социальные роли в казачьей семье, в школе-интернате, в армии, в гражданском обществе, в государстве;
Формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения;
Негативное отношение к нарушениям порядка в школе-интернате, общественных местах, к невыполнению казаком и гражданином своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, воинской службе, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Воинская служба как священный долг казака; трудолюбие; непрерывное личностно-профессиональное развитие; самореализация казака в воинской службе, труде, творчестве, профессии; образование в течение всей жизни; научное знание; стремление к знанию и истине; научная картина мира; научный подход к решению практических задач.
Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
Осознание духовно-нравственных основ образования,
труда, казачьего служения;
Осознание важности непрерывного образования и само-
образования в течение всей жизни;
Системные представления о воинской казачьей службе,
ее роли в жизни казака, знание и уважение войсковых традиций казачества, старших поколений, своей семьи;
Системные представления о целях, ценностях, формах,
методах трудового казачьего служения, готовность в нем
участвовать;
Системные представления о природе труда, его роли в
жизни человека, общества, казачества, в создании материальных, социальных и культурных благ, знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений, трудовых казачьих традиций;
общие представления о научно-техническом прогрессе, стратегических задачах модернизации социально-экономической жизни страны, развитии наукоемкого производства, об инфраструктуре научно-производственной сферы страны;
Понимание значения знаний для практической деятельности, готовность применять знания в труде, в общественной жизни, в быту;
Умение планировать образовательную и трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных, учебно-исследовательских и учебно-трудовых проектов;
Сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
Готовность к профессиональному выбору (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профессионального образования);
Системные знания об информационной культуре, умение творчески и критически работать с информацией из разных источников, потребность в эффективной информационной деятельности, безопасной для духовно-нравственного, психологического и физического здоровья, приобретение компетенций, необходимых для безопасного освоения поликультурного информационного пространства;
Бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к имуществу школы-интерната, к учебникам, личным вещам, поддержание чистоты и порядка в классе и школе, готовность содействовать в благоустройстве школы и прилегающей территории;
Общие представления о трудовом законодательстве;
Нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании, труде, службе
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровье духовное, социально-психологическое, физическое, репродуктивное; жизнь во всех ее проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; устойчивое развитие общества в гармонии с природой; родная земля, заповедная природа, планета Земля.
Освоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья казачества, своего народа, народов России;
Умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
Понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;
Осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми), репродуктивного (забота о своем здоровье как будущего родителя), духовного (иерархия ценностей), их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
Представления о государственной политике в области здравоохранения и спорта, спортивно-оздоровительной инфраструктуре общества, возрастающей социальной ценности здоровья человека;
Представления о нормативно-правовом обеспечении
права граждан на сохранение здоровья, получение медицинской помощи, о системе медицинского страхования, видах и направлениях деятельности медицинских учреждений, учреждений физической культуры и спорта, отдыха, туризма;
Устойчивый интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
Системные представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека, о способах их компенсации, избегания, преодоления;
Готовность к жизненному самоопределению на основе ценностного отношения к здоровью, навыков физического самовоспитания, реализации личной программы здоровьесбережения, режима дня, труда и отдыха, питания, сна, занятий физической культурой и спортом;
Способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
Опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, в экологическую безопасность;
Знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
Устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии, к рациональной организации режима дня, питания, к занятиям физической культурой, спортом, туризмом, к самообразованию, труду и творчеству для успешной социализации;
Опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
Резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ), отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
Развитие экологической грамотности родителей школьников, привлечение их к организации общественно значимой, экологически ориентированной деятельности
Воспитание отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
Искусство, красота, гармония; духовный мир человека; этическое, эстетическое развитие казака; самовыражение личности в творчестве и искусстве
Нравственное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;
Системные знания о казачьем искусстве, понимание его особенностей;
Системные представления о достижениях отечественной и мировой художественной культуры, выдающихся представителях отечественной и мировой художественной культуры;
Эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, в общественной жизни;
Устойчивый интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности, развитию творческих способностей;
Опыт самореализации в различных видах художественного творчества (театр, изобразительное искусство, музыка, хореография и т.д.);
Убежденность в важной роли искусства в развитии духовной культуры личности и общества, эмоционального, чувственного восприятия произведений искусства, стремление сохранять памятники культуры, народного
творчества;
Представления об искусстве народов России.

Воспитание школьников осуществляется на основе следующих принципов:
- гражданско-патриотической направленности - приоритет формирования патриотического, гражданского, исторического, национального самосознания, готовности к служению Отечеству, способности к совершенствованию социальных отношений и участию в управлении общественными делами во благо человека, семьи, общества, казачества, воспитание любви к России, родному краю, своей школе-интернату, г.Омску и Омской области, своему народу;
- воспитание в культуре казачества - на идеалах и ценностях традиционной казачьей культуры; воспитание свободного человека в традициях казачьей общинности и соборности; воспитание в духе патриотизма, готовности к служению Отечеству, казакам, другим людям по казачьему долгу и братской любви;
- единства воспитательных взаимодействий всех основных субъектов - партнерства как социально-педагогического соработничества и служения педагогического коллектива школы-интерната, уполномоченных представителей Русской Православной Церкви, родителей обучающихся, представителей войсковых казачьих обществ и общественных объединений казачества, других общественных организаций гражданско-патриотической направленности, учреждений культуры и спорта, направленного на осуществление личностно и социально значимой деятельности, служения Отечеству, народу, г. Омску, казачьему обществу, школе-интернату, семье.
По каждому из направлений воспитания школьников предусмотрено достижение следующих результатов: воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности, воспитание казачьей доблести; воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, воинской службе, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии; воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (подробнее см. раздел 4.10. Программы развития школы-интерната.

4.8. Педагогические условия создания казачьего уклада жизни

школы-интерната

Развитие школы-интерната на основе усиления казачьего кадетского компонента образования и формирования казачьего уклада жизни требует соответствующих педагогических условий.
  1. Тщательный подбор и специализированная подготовка педагогических кадров и внештатных воспитателей из числа казаков и ветеранов военной службы с использованием педагогического ресурса, которым обладают вузы г. Омска. Критериями подбора кадров, наряду с высоким уровнем общей культуры, любви к детям и профессионализма, должны стать принятие ценностей казачества, укорененность в казачьей культуре и традициях, умение «наполнять» образовательную деятельность казачьим содержанием. Образование школьников нуждается в реализации принципа наглядности, когда они видят перед собой носителей казачьей культуры, традиций и ценностей, осуществляющих принцип «делай, как я». Доминирование методов «теоретизирования» и призыва к «должному» может привести к дискредитации идеи казачьего компонента образования.
  2. Расширение состава социальных партнеров в формировании уклада жизни школы-интерната в соответствующем ему социокультурном пространстве. Перечень традиционных субъектов образования: педагогического коллектива, школьников и их родителей, педагогов учреждений дополнительного образования, представителей культуры и спорта, общественных организаций расширяется участием казачьего общества, Русской Православной Церкви, воинских частей, граждан и социальных субъектов, заинтересованных в возрождении казачества и разделяющих его ценности. Их участие не ограничивается представительством в органах самоуправления. Они совместно со школой-интернатом и общественностью г.Омска формируют уклад жизни школы-интерната, насыщенный символами и ритуалами казачества, вовлекающий школьников в разнообразную деятельность по освоению и сохранению традиций казачества, в ходе чего они усваивают ценности казачьей культуры, укореняясь в ценности (формируются смыслы) казачьего военного, трудового и общественного служения Отчизне.
  3. Расширение зоны ответственности и постепенный переход от руководства к со- и самоуправлению, где каждый социальный партнер образовательного про цесса, реализующий утвердившиеся в казачестве, обществе образцы сочетания единоначалия и соборности, общинности и субъектности, понимает свою роль и ответственность за выполнение миссии, целей и задач образования, осуществляет вклад в усиление контроля, организации, поддержки и экспертизы его процесса и результатов в условиях государственно-общественного управления школой-интернатом, решения конкретных проблем школы-интерната и её микрорайона, г.Омска, Омской области, Сибирского региона, России. Педагоги и родители, представителей культуры и спорта, общественных организаций создают условия развития личности школьника, православные священники – укрепляют его дух, православную казачью духовность. Войсковое казачье общество и военные, заложив основы казачьей доблести, помогают школьнику стать молодым казаком. Постепенность перехода к самоуправлению обеспечивается формированием компетентности социальных партнеров школы-интерната.
  4. Наличие полноценной современной базы: нормативной, материально-технической и научно-методической (в первую очередь, образовательной программы и УМК, оптимально сочетающих общеобразовательную и казачью кадетскую направленность, методическая подборка казачьих артефактов, др.) для организации общеобразовательной, гражданско-патриотической, военно-физической, культурной, духовно-нравственной подготовки школьников в рамках учебных занятий и во внеучебной деятельности (стадион, спортивный зал, спортинвентарь, специализированные кабинеты и оборудование, учебное оружие, полоса препятствий и т.п.), на учебно-полевых сборах (выездная загородная площадка, транспорт, др.).
Этапы создания и реализации программы развития школы
Для введения в образовательную практику модели школы-интерната, реализующей казачий кадетский компонент среднего общего образования, необходимо ресурсное обеспечение: нормативное, организационно-содержательное, финансово-экономическое, кадровое, методическое, информационное, материально-техническое. В соответствии с принципом системности ресурсное обеспечение программы развития школы-интерната осуществляется с 2016 по 2020 годы поэтапно.
Этап 1: Ресурсное обеспечение создания и реализации Программы развития школы-интерната
Сроки: 2016-2017 учебный год.
Цель: во взаимодействии с социокультурной средой «насыщение» казачьими ценностями уклада жизни школы-интерната, готовой удовлетворять потребность социума в доступных и качественных образовательных услугах: формирование образовательной компетентности школьника, вооруженность гражданско-патриотической позицией, ответственностью, креативностью, укоренного в казачьей культуре и традициях служения Отечеству на военном, трудовом и общественном поприще.
Задачи:
- в ходе педсоветов, встреч с представителями науки и казачества, организационно-деятельностных игр, коучинг-сессий и др. мероприятий согласование в школьной управленческой команде ценностей, миссии, стратегии развития, обеспечивающее мотивацию коллектива на развитие, понимание и принятие вектора и тактики развития школы-интерната;
- создание компетентной проектной команды, включающей социальных партнеров школы-интерната и разработка пакета нормативных и методических документов проведения внутренней экспертизы стартовых условий реализации программы развития школы,
- разработка и утверждение сетевого графика создания, введения и координации мероприятий программы развития;
- овладение (в ходе лекций-консультаций, интенсивов, семинаров, тренингов, обмена опытом, др.) и реализация всеми членами педагогического коллектива (в соответствии с функционалом) способов усиления казачьего компонента среднего общего образования в школе-интернате;
- усиление открытости и социокультурной насыщенности, событийности интегрированной образовательной среды школы-интерната (экспертиза казачьего содержания учебной и внеучебной работы, создание Попечительского совета, обновление содержания сайта школы-интерната для информирования и организации обмена мнениями коллектива, общественности об ориентации на усиление казачьего компонента содержания среднего общего образования), которая соотносится с личным пространством жизни школьника и инспирирует «погружение» в казачьи ценности;
- проектирование карты социального партнерства с казачьими и силовыми структурами, общественными и государственными организациями, заинтересованными в возрождении казачества, образовательными организациями, реализующими казачий компонент среднего общего образования;
- дальнейшая информатизация образовательного процесса с акцентом на активные, интерактивные технологии, ИКТ, мобильные платформы, социальные сети как средства обучения, воспитания и дополнительного образования и организации быта школьников;
- организация наставничества с молодыми и малоопытными педагогами в сфере реализации казачьего компонента среднего общего образования;
- «насыщение» школьного быта, программ обучения, воспитания и дополнительного образования в школе-интернате артефактами (примеры суждений и отношения, образцы поведения рядовых и героических личностей, нормы и традиции казачьего служения Отечеству), направленными на мотивацию освоения школьниками ценностей казачества,
- расширение вариативной части базисного учебного плана в части факультативов, элективных курсов и дисциплин профилизации, с учетом казачьего компонента среднего общего образования,
- развитие материально-технической базы школы в соответствии с ориентацией на усиление казачьего компонента образования,
- создание Центра прикладных компетенций на базе имущественного комплекса СОШ № 153 для освоения школьниками дополнительных специальностей и профессиональных навыков;
- создание электронной библиотеки методических материалов по проблеме реализации казачьего компонента среднего общего образования в школе-интернате;
- разработка сетевых форм партнерства с образовательными организациями, реализующими казачий компонент образования, казачьими обществами, армейскими и др. силовыми структурами, церковью, общественными и государственными организациями, разделяющими казачьи ценности;
- проектирование механизма мониторинга результатов образовательного процесса с учетом его ориентации на создание казачьего уклада жизни школы-интерната.
Этап 2: Реализация концепции программы развития школы
Сроки: 2017-2019 гг.
Цель: реализация программы развития как ресурса, помогающего на основе «погружения» в казачий уклад жизни школы-интерната и насыщенную казачьими ценностями социокультурную среду, достигая укорененности школьников в казачью культуру и традиции, формировать новообразования: образовательную компетентность школьника, его вооруженность гражданско-патриотической позицией, ответственность, креативность, ориентацию на казачье военное, трудовое и общественное служение Отечеству.
Задачи:
- создание группы опережения, первой реализующей в школе-интернате идеи, замысел программы развития;
- реализация программ обучения, воспитания и дополнительного образования в школе-интернате, организация быта, «насыщенных» казачьими артефактами, направленными на «запуск» - актуализацию освоения ценностей казачества;
- ранняя профориентация школьников, начиная с начальных классов, со времени подготовки будущих школьников к поступлению в школу-интернат;
- реализация программ профильного обучения и имитационных профессиональных проб на полевых сборах, в процессе реализации проектов, акцентированных на казачье военное и трудовое служение Отечеству,
- проектирование и реализация социально-педагогических проектов, позволяющих школьникам опробовать «веер ведущих социальных ролей»: гражданина и патриота, человека компетентного, ответственного и творческого, укорененного в казачьей культуре;
- увеличение направлений деятельности дополнительного образования, организуемого в школе-интернате, казачьей составляющей,
- расширение состава субъектов и наставничество в смешанных группах из дошкольников, школьников и их родителей, выпускников, казаков, военных и представителей др. силовых структур, общественности и бизнеса, занимающихся решением актуальных для возрождения казачества и значимых для школы-интерната задач,
- создание Управляющего совета школы-интерната, совершенствование других общественных органов управления в условиях государственно-общественного управления образованием и общественно-делового партнерства школы-интерната и социума;
- проведение мастер-классов участниками группы опережения, самообразование педагогов в сфере реализации казачьего компонента среднего общего образования;
- формирование компетентности родителей в развитии школьников и осуществление партнерских отношений с казачьей общественностью, армией, другими силовыми ведомствами, бизнесом в сфере образования школьников, обеспечения их укорененности в казачьей культуре, ориентации на военное, трудовое и общественное служение Отчизне;
- мониторинг мобильными командами промежуточных и итоговых результатов реализации Программы развития школы-интерната, оценка сформированности ЗУН (образовательных компетенций), гражданско-патриотической позиции, ответственности и креативности школьников, их укорененности в казачьей культуре и традициях воинского, трудового и общественного служения;
- размещение на сайте и в социальных сетях сведений о достижениях индивидуальных и коллективных субъектов школы-интерната;
- регламентация стимулирующих надбавок и доплат, премирования педагогов, мотивация социальных партнеров за результативность участия в реализации программы развития школы-интерната.
Этап 3: Тиражирование опыта реализации казачьего компонента среднего общего образования в школе-интернате
Сроки: 2019-2020 учебный год.
Цель: создание на базе школы-интерната ресурсного научно-методического Центра по проблеме реализации казачьего компонента среднего общего образования, развитие консалтинговой деятельности по вопросам методического обеспечения формирования образовательной компетентности, гражданственности и патриотизма, ответственности, креативности школьников, их укорененности в казачьих традициях и культуре за счёт создания казачьего уклада жизни школы-интерната и партнерства субъектов в «насыщенной» казачьими ценностями социокультурной среде.
Задачи:
- создание системы научно-методического консультирования и экспертной оценки качества «насыщения» казачьим содержанием программ общего, дополнительного и профильного образования, воспитания и быта;
- создание банка информационных ресурсов и методических материалов по проблеме реализации казачьего компонента среднего общего образования,
- организация и проведение «открытых микрофонов», круглых столов, семинаров, квестов, общественных слушаний и конференций по проблеме реализации казачьего компонента среднего общего образования,
- привлечение специалистов ГУДПО ООИРО, БОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», др. социальных партнеров к научному сопровождению, рецензированию, экспертизе и участию в обобщении, презентации опыта школы-интерната по проблеме реализации казачьего компонента среднего общего образования,
- трансляция результатов усиления казачьего компонента среднего общего образования в школе-интернате (новости, отчеты, портфолио и вебфолио, форумы, исследования, проекты, видеолекции, онлайн-конференции, семинары и вебинары по запросам, др.)
- сопровождение (в т.ч. дистанционное) инновационной деятельности в сфере реализации казачьего компонента среднего общего образования, экспертиза методических разработок, направленных на развитие образовательной компетентности, гражданско-патриотической позиции, ответственности и креативности школьников, их укорененности в культуре и традициях казачества средствами реализации казачьего кадетского компонента образования в школе-интернате, создания казачьего уклада жизни и партнерства в «насыщенной» казачьими ценностями социокультурной среде, а также рецензирование публикаций опыта в этой сфере,
- маркетинговое продвижение и реализация инновационных методических продуктов программы развития школы.

4.10. Проектируемые результаты реализации Программы развития

«Маркером» - критерием результативности программы развития школы-интерната является уровень достижения планируемых результатов реализации мероприятий Программы. Его количественно-качественные характеристики исследуются на основе следующих показателей и индикаторов (табл….):
Таблица
Показатели и индикаторы достижения планируемых результатов
Показатели
Индикаторы
Достижение требований к качеству образования
Повышение обученности по всем образовательным областям (сформированность ЗУН или образовательных компетенций школьников).
Положительные результаты ЕГЭ и ГИА, конкурентоспособность при поступлении выпускников в вузы, колледжи.
Повышен уровень сформированности гражданственности, патриотизма, ответственности и креативности школьников.
Рост количества участников, победителей олимпиад, др.
Снижены проявления отклоняющегося поведения школьников.
Удовлетворенность субъектов образованием в школе-интернате
Создан казачий уклад жизни школы-интерната
Казачий компонент усилен и реализуется в воспитании, обучении, дополнительном образовании, организации быта и досуга школьников.
Сформирована мотивация освоения и реализации школьниками ценностей казачьей культуры и традиций и становлению казачьей доблести.
Сформирована профессиональная ориентация школьников в области казачьего военного, трудового и общественного служения Отчизне.
Улучшение характеристик образовательного и социокультурного пространства школы-интерната
Достигнута открытость школы-интерната.
Рост количества событий разного уровня, предоставляющих возможности для самоопределения и самореализации школьников, в первую очередь в казачьих ценностях, культуре, традициях.
Возросло количество социальных проектов, развивающих гражданско-патриотическую позицию, ответственность, креативность школьников.
Реализуется ЗОЖ, снижающий уровень заболеваемости школьников и работников школы, увеличивающий их охват и результативность спортивно-оздоровительной работой, посещаемость спортивных секций, ведущий к отсутствию травматизма.
Совершенствование портрета, «перезагрузка» мышления и поведения субъектов образовательного и социокультурного пространства школы-интерната
Сформирован разделяющий ценности казачества коллектив компетентных руководителей школы-интерната и педагогов.
Подготовлены выпускники, обладающие ЗУН (образовательной компетентностью), гражданско-патриотической позицией, ответственностью, креативностью, укорененные в казачьей культуре, традициях служения Отечеству на военном, трудовом и общественном поприще.
Расширен состав и развиты партнерские отношения субъектов образовательного и социокультурного пространства школы-интерната.
Рост конкурентных преимуществ школы-интерната в образовательном и социокультурном пространстве г.Омска и усиление её авторитетности среди образовательных организаций, реализующих казачий компонент среднего общего образования

Качественные результаты реализации Программы развития в создаваемой Казачьей школе-интернате, представлены в таблице.
Таблица
Планируемые результаты создания Казачьей школы-интерната
Показатели
Индикаторы основных планируемых результатов
Сформированность гражданственности, патриотизма, ответственности
Устойчивое позитивное отношение к России, казачеству, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языкам, народным традициям, старшему поколению.
Знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, Омска, основных прав и обязанностей граждан России.
Системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны, опыт социальной и межкультурной коммуникации.
Системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении, первоначальный опыт участия в гражданской жизни.
Уважительное отношение к органам охраны правопорядка.
Знание национальных героев, важнейших событий истории России, понимание места и роли России в современных мировых процессах.
Знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина.
Первоначальный опыт практической деятельности в составе различных социокультурных групп гражданско-патриотической, экологической, культурно-просветительской направленности.
Понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, школа-интернат, казачье общество, сообщество г.Омска, неформальные подростковые и молодежные общности, гражданское общество и др.), определение своего места и роли в этих сообществах.
Представления о различных общественных организациях, их структуре, целях и характере деятельности.
Умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания.
Умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, педагогами, родителями, старшими казаками и выполнять правила поведения в семье, школьном и казачьем коллективах.
Умение моделировать основные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, школьном и казачьем коллективах, Омске.
Ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил поведения в контексте христианских идеалов, казачьих традиций и моральных норм
Сформированность казачьей доблести
Укорененность в культуре и традициях, усвоение ценностей казачества.
Понимание роли и значения казачества в социально-экономической и культурной модернизации России.
Готовность (знание, основные простые умения и начальный опыт) к казачьему воинскому, социальному, трудовому служению;
Осознание защиты Отечества как священной обязанности казака и конституционного долга гражданина.
Укорененность в традиционных казачьих ценностях, любви к ближним.
Осознание своей причастности к родной истории, знание отечественной традиции, бережное отношение к святыням отечественной культуры.
Сформированность нравственного сознания (понятия о добре и зле), добросовестности, справедливости, верности, долга, чести, благожелательности.
Развитие терпения, послушания, трудолюбия, милосердия, чести и гражданского достоинства.
Позитивное отношение к образованию, здоровью, труду и казачьей службе, природе и ко всему живому как к призванию человека.
Сформированность целостной картины мира, адекватного понимания соотношения знаний и веры, науки и религии и значения их в жизни человека.
Готовность к самоограничению для достижения казачьих идеалов, стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания.
Принятие традиционных казачьих норм взаимоотношений в семье, понимание значения семьи для жизни человека, ценности личностного, духовного и социального развития, продолжения рода.
Уважительное отношение к другим религиям, готовность вести диалог с представителями других конфессий.
Любовь к ближним через социальное служение, сочетание личных и общественных интересов, умение дорожить честью казака, своей семьи, школы-интерната, понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга, установление взаимоотношений, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
Сформированность воли, умения ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объектив-
но оценивать себя.
Понимание нравственной, духовной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, преодолевать конфликты в общении.
Осознание важности постоянного духовно-нравственного совершенствования казака, готовности поддерживать свое духовное, физическое и социально-психологическое здоровье, интеллектуальное и физическое развитие в течение всей жизни.
Готовность к взаимодействию с казаками, другими гражданами для решения общественно значимых проблем.
Освоенность норм и правил общественного поведения
Сформированность трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, воинской службе,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
Укорененность в трудовых и воинских традициях казачества.
Понимание духовно-нравственных основ образования, труда и творчества, казачьего служения, необходимости научных знаний и творческой деятельности для развития личности и общества.
Понимание места и роли казачества в решении задач модернизации социально-экономической жизни страны.
Опыт применения знаний в труде, в общественной жизни, в быту, для решения проектных и учебно-исследовательских задач.
Самоопределение в области своих познавательных интересов и профессиональных предпочтений, готовность к профессиональному выбору.
Опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов, умение работать со сверстниками, старшими и младшими школьниками в проектных, учебно-исследовательских группах.
Понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни, умение организовать процесс самообразования, творчески и конструктивно работать с информацией из разных источников.
Умение планировать, организовывать и осуществлять трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Опыт участия в общественно значимых делах
Сформированность экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
Укорененность в эколого-культурных, здоровьесберегающих традициях казачества, своего народа, народов России.
Нравственное отношение к жизни во всех ее проявлениях, к окружающей среде, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников.
Понимание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами.
Осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологии среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности.
Знание основных социальных моделей, усвоение правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни.
Понимание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений.
Опыт здоровьесберегающей деятельности.
Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, разностороннего развития личности.
Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня.
Умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, виды активности для укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья.
Опыт участия в общественно значимых делах по охране природы, заботы о личном здоровье и здоровье окружающих людей.
Опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Отрицательное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ), отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Опыт противодействия факторам, способствующим ухудшению здоровья
Сформированность ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
Укорененность в эстетических традициях казачества, культуры своего народа, культуры народов России, человечества.
Понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира.
Способность видеть и ценить прекрасное в природе, труде, служении, быту, спорте и творчестве людей, в общественной жизни.
Опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и к себе.
Интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности.
Опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества
Для исследования и оценки результативности реализации Программы развития школы-интерната используется следующая система методов:
  • аудит и анализ результатов образования (в конце четверти, полугодия, года, ГИА, ЕГЭ), статистика поступления в вузы, колледжи;
  • анализ статистики участия в олимпиадах, конкурсах, грантах, публикациях, др. на основе мониторинга;
  • экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними независимыми экспертами);
  • психолого-педагогические и социологические исследования среди школьников, педагогов, родителей и общественности.
4.11. Прогнозируемые риски, возможные способы предупреждения
и компенсации их негативных последствий
при реализации программы развития

Выявление возможных негативных последствий реализации Программы развития школы-интерната, снижающих её результативность, поможет прогнозировать, предупредить или минимизировать такие риски (табл….).
Таблица
Способы предупреждения, компенсации прогнозируемых рисков реализации программы развития
Прогнозируемые
риски
Способы предупреждения и компенсации их
негативных последствий
Возрастание нагрузки субъектов школы-интерната при разработке и реализации Программы развития
1. Разработка и реализация Программы развития с учетом валеологических основ плана образовательного процесса в школе-интернате.
2. Расширение состава и делегирование полномочий, ответственности социальным партнерам школы-интерната в процессе разработки и реализации Программы развития.
Недостаточный уровень мотивации
педагогов и школьников на реализацию Программы развития
1. Проектирование ситуаций успеха для педагогов и школьников, событийности при реализации программы развития, расширение практики мотивации и стимулирования их деятельности.
2. Широкая популяризация достигнутых позитивных результатов и государственно-общественная оценка труда педагогов и школьников.
Возникновение трудностей
у педагогов, внедряющих казачий компонент в практику своей работы
Проведение «проблемных педсоветов», семинаров, мастер-классов, командировок по освоению опыта, групповых и индивидуальных консультаций, тренингов по проблемам реализации казачьего компонента среднего общего образования в школе-интернате
Неприятие родителями школьников акцента на усиление казачьего кадетского компонента образования
Проведение «круглых столов», тематических родительских собраний, квестов, индивидуальных и групповых консультаций с целью принятия содержания Программы развития, поддержки и содействия её реализации в школе-интернате
«Пробуксовывание» реализуемых инноваций, вследствие чего не происходит своевременной коррекции промежуточных результатов деятельности
1. Своевременная разработка и/или подбор методик диагностики результативности реализуемых инноваций, определение критериев самооценки и общественной оценки деятельности школы-интерната.
2. Плановое проведение мониторинга результативности реализуемых по Программе развития в школе-интернате инноваций, выявление методик обработки полученной информации и ее экспертизы.
Недостаточная активность, креативность, объектная позиция школьников в процессе разработки и реализации Программы развития
  1. Широкое привлечение школьников к разработке Программы развития школы-интерната.
  2. Использование различных видов мотивации и стимулирования участия школьников в инновационной деятельности.
2. Обязательное освещение участия школьников и достигнутых ими позитивных результатов.
Отсутствие у
коллектива школы-интерната и общественности четких представлений о ходе реализации Программы развития
1.Своевременная систематизация полученных результатов, их аналитическое обобщение, коррекция и планирование дальнейшего развития инновационной работы.
2. Открытый характер создания и реализации инновационных проектов (публикации, общественная экспертиза, публичный отчет, информация на сайте школы-интернате, в соцсетях и с использованием мобильных платформ, др.)
Ухудшение морально-психологического климата в образовательной и социокультурной среде школы-интерната
1. Открытость, получение субъектами среды школы-интерната своевременной информации о целях, задачах и этапах проходящих в ней инновационных процессов.
2. Формирование неформальных, субъект-субъектных, партнерских отношений в образовательном и социокультурном пространстве школы-интерната в условиях государственно-общественного управления.
Недостаточное финансовое обеспечение Программы развития школы-интерната
1. Расширение привлечения внебюджетных, меценатских и спонсорских средств.
2. Поиск возможностей для секвестирования расходов в создании и реализации Программы развития на основе их рационализации.
Ротация руководящих кадров и педагогического состава школы-интерната
1. Привлечение общественности к управлению школой-интернатом, активизация влияния на образовательный процесс со стороны казачьего сообщества.
2. Укрепление авторитета и усиление конкурентоспособности школы-интерната в образовательном и социокультурном пространстве г.Омска
Отсутствует организация централизованного управления системой казачьего образования в г.Омске
  1. Консолидация усилий государственных и иных образовательных и социокультурных структур в разработке, обобщении и распространении инноваций в сфере реализации казачьего компонента среднего общего образования.
  2. Создание на базе школы-интерната ресурсного Центра казачьего образования.

5. Инструменты перевода школы-интерната в качественно новое
состояние на основе реализации программы развития

В процессе разработки стратегии развития школы-интерната мы определили, что целью является подготовка компетентного, нравственного, ответственного, творческого выпускника школы, укорененного в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения Отечеству. Она достигается тактикой актуализации имеющихся и формированием новых «факторов роста». Усиление казачьего компонента среднего общего образования становится средством развития школы-интерната, инновации – содержанием, а проект - формой.

5.1. Прорывной проект, как механизм комплексного
проектирования тактики развития школы-интерната

Механизмом реализации тактики становления и развития Казачьей школы-интерната является проектирование и осуществление прорывного проекта: «Воспитанный школьник».
5.1.1. Проект «Воспитанный школьник»

Давать современные знания безнравственному, бездуховному человеку страшно опасно для общества
(Ш.А.Амонашвили)

Актуальность проекта состоит в том, что мировоззренческие и поведенческие приоритеты, качества личности современных школьников являются экономическим, нравственным и духовным потенциалом российского общества. Они актуализируются на фоне кризисных явлений и проблем, имеющих характер вызова: коррупция, неуважение к закону, алкоголизм, наркомания, преступность, кризис семьи, отчуждение, дискредитация военно-патриотической подготовки молодежи. Усилились экономическая, информационная, продовольственная, экологическая, духовная, социокультурная угрозы безопасности России. Проявлениями, свидетельствующими о рисках и угрозах её стабильному развитию, являются миграция, конфликты межэтнического характера, наличие радикальных и криминальных группировок.
Цель проекта: воспитание гражданственности и патриотизма, ответственности, казачьей доблести, трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, воинской службе, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии, воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, позитивного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры школьников.
Замысел проекта: создаваемый казачий уклад жизни школы-интерната обеспечивает развитие личности школьника в мощном воспитательном пространстве духовно-нравственных и культурных ценностей казачества. Военная, трудовая и общественная деятельность казачества наполнена глубоким воспитательным содержанием: смыслами и ценностями, нормами суждений и отношений, казачьей культурой, примерами и образцами поведения и поступков рядовых и выдающихся личностей, нормами и традициями казачьего образа жизни. А казачья служба, обладающая системой внутреннего нормативного и не нормативного регулирования, традициями и гражданско-патриотической направленностью, представляет собой особый вид деятельности, в событийном контакте с которой проявляются и развиваются качества личности, необходимые гражданину, патриоту, доблестному и ответственному, компетентному и творческому человеку.
Сроки реализации проекта: 2016-2020 гг.
Результаты реализации проекта отражены в разделе 4.10. Программы развития школы-интерната.
Основные направления воспитания, виды и формы деятельности по ним
представлены в таблице.
Таблица
Виды и формы деятельности
по основным направлениям воспитания школьников
Направления
воспитания

Виды и формы деятельности

Воспитание гражданственности, образовательной компетентности, патриотизма,
ответственности школьников
Изучают Конституцию Российской Федерации, основные права и обязанности граждан России, политическое устройство Российского государства, его институты, их роль в жизни общества, символы государства флаг, герб России, Омска.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Изучают историю и культуру родного края, знакомятся с народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории России, содержанием и значением государственных и народных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам).
Выполняют информационные и познавательные проекты о политическом устройстве Российского государства, его истории, институтах, их роли в жизни общества.
Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, казаков, о защитниках Отечества, проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и т.д.).
Решают социокультурные задачи (познавательные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста школьников (в процессе ролевых игр, учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности).
Участвуют в улучшении социальной среды школы-интерната, доступных сфер жизни окружающего социума.
Разрабатывают и участвуют в реализации социальных проектов, программ, решающих социальные проблемы школы-интерната, г. Омска.
Учатся реконструировать в виде описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др. формах ситуации, имитирующие социальные отношения (в процессе выполнения ролевых проектов).
Выполняют и соотносят различные социальные роли, оценивают динамику и адекватность выполняемых ролей.
Участвуют в разнообразных видах отношений в основных сферах жизнедеятельности школьников: учеба, общение, игра, спорт, творчество, увлечения.
Сознательно и добровольно выполняя обязательства, как личные, так и основанные на требованиях общества, формируют моральные чувства, необходимые привычки ответственного поведения, волевые качества.
Участвуют в организации, осуществлении и развитии казачьего самоуправления: в принятии решений руководящих органов школы-интерната, вопросах, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурством и работой в школе-интернате, контролируют соблюдение прав и обязанностей школьниками, защищают их права на всех уровнях управления школой-интернатом и т.д.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы-интерната, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Изучают деятельность местных органов власти, участвуя во встречах с общественными деятелями, знакомясь с деятельностью общественных организаций средствами бесед с их представителями, участия в проводимых ими мероприятиях, участвуя в организации сотрудничества школы-интерната с общественными объединениями гражданско-патриотической направленности.
Работают в дискуссионных клубах, проводят диспуты, беседы о демократических ценностях, свободе и ответственности, реализации конституционных прав и обязанностей, правовом поведении, последствиях нарушений законности и правопорядка и их предотвращении.
Получают системные представления о деятельности органов охраны правопорядка, участвуют во встречах с представителями правоохранительных органов, в мероприятиях по поддержанию общественного порядка.
Проводят обсуждения статей, книг, героико-патриотических кинофильмов о народах России, об их общей исторической судьбе, этнокультурных традициях Сибири, укрепляют представления о единстве народов нашей страны в процессе обучения, творческих конкурсов, деловых игр и т.д.
Осуществляют подготовку и проведение в образовательном учреждении акций, творческих дел, посвященных государственным праздникам Российской Федерации.
Получают системные представления о поликультурности мира, глобальных проблемах, требующих консолидации международного сообщества, культуры межнационального общения, проводят беседы о проявлении достоинства, солидарности, мирного сосуществования, уважения культур и народов.
На добровольной основе и с согласия родителей (законных представителей) укрепляют и развивают свою православную культуру, получают знания в процессе изучения ОРКСЭ, участвуют в олимпиадах и конкурсах, в экскурсионных поездках, трудовых и социально-благотворительных акциях.
Получают систематические знания о православной культуре, ее влиянии на историческое развитие светской и национальных культур в процессе изучения гуманитарных учебных предметов, проведения олимпиад и конкурсов по духовно-нравственной и культурологической тематике.
Получают систематические знания о глубокой связи казачества и Православия, приобретая опыт казачьего уклада жизни.
Участвуют в создании фильмов, выпуске газет, брошюр, календарей, семинаров и др. мероприятий, освещающих аспекты духовного краеведения.
На добровольной основе и с согласия родителей (законных представителей) участвуют в организации и проведении мероприятий и праздничных акций православной духовно-нравственной направленности, православных чтений, Дней православной культуры, лекториев, в демонстрации и просмотре документальных, художественных, учебных фильмов православного содержания.
Получают опыт общественно значимой деятельности, социального служения посредством участия в общественно полезном труде в помощь школе-интернату, городу, в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, в заботе о животных, живых существах, природе.
Получают системные представления о духовно-нравственных взаимоотношениях в казачьей семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, бесед о семье, ее духовных основах, о родителях и прародителях, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями)

Воспитание
казачьей доблести
Формируют системные знания по истории казачества в России и за рубежом, воссоздающие его как целостную, исторически развивающуюся форму государственной и народной жизни, в процессе изучения гуманитарных учебных предметов, интегрированных учебных курсов, посещения музеев и выставок, подготовки учебно-исследовательских проектов, участия в проведении семинаров, торжественных и памятных мероприятий, посвященных истории казачества и т.п.
Получают системные знания об истории, культуре и традициях казачьего образования в своей школе-интернате, в России и за рубежом в процессе изучения гуманитарных учебных предметов, участия в организации музея, изучения биографий и встреч с выдающимися выпускниками казачьих кадетских корпусов, подготовки докладов, участия в подготовке и проведении торжественных мероприятий, посвященных памятным датам своей и других школ-интернатов, казачьего движения в России и за рубежом и т.д.
Понимают особый характер казачьего искусства (песенно-музыкальный фольклор, танец, декоративно-прикладное искусство, народная казачья архитектура) как отражение исторической казачьей духовности в процессе изучения гуманитарных учебных предметов, интегрированных курсов, посещения театров, выставок, концертов, подготовки и проведения праздников, художественных мероприятий и т.п.
Получают знания о роли казачества в решении основных задач гражданской обороны, государственной службы по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, овладевают навыками поведения в опасных ситуациях в соответствии с традициями казачества в процессе изучения курса ОБЖ, проведения военно-спортивных и иных мероприятий.
Осваивают знания о назначении, составе, традициях казачьих войск, об основных видах военно-профессиональной деятельности казаков, особенностях прохождения ими военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы, о требованиях, предъявляемых военной службой к уровню подготовки в процессе изучения ОБЖ, гуманитарных дисциплин, встреч с военнослужащими-казаками, проведения казачьих военных лагерей и др.
Участвуют в конференциях, круглых столах, иных мероприятиях, посвященных теме патриотизма, любви и служения Родине, казачеству, получают системные знания о выдающихся казаках, национальных героях, видных деятелях российской истории, учатся следовать их примеру.
Создают видеофильмы, историко-литературные альманахи, готовят стендовые доклады, презентации, посвященные культурно-историческому прошлому казачества, России, национальным героям, ветеранам войны и труда, реализуют проекты краеведческого содержания, изучают историю казачества, страны, Сибири, Омска, оказывают помощь в восстановлении памятников культуры.
Участвуют в подготовке и проведении экскурсий, походов по местам боевой славы, казачьих ритуалов, мероприятий по увековечиванию памяти казаков, погибших при защите Отечества, сохранении и развитии музеев казачества, встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, Вооруженных сил РФ, участниками вооруженных конфликтов, в проведении бесед, тематических вечеров, читательских конференций по военно-патриотической тематике, смотрят и обсуждают фильмы о подвигах российской армии, защитниках Отечества, участвуют в организации игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности.
Приобретают навыки и умения по военной и физической подготовке и спортивному совершенствованию, овладевают казачьими видами спорта, участвуют в деятельности казачьих военно-патриотических клубов, спортивных секций, в спортивных мероприятиях, походах, казачьих лагерях.
Осваивают опыт коллективной деятельности в решении личностно и общественно значимых задач, осознают роль казачьего братства для развития личности, успешного решения проблем.
Совместно со старшими казаками и под их руководством участвуют в реализации социально-культурных проектов казачьего общества

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, воинской службе, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии
Формируют представления о достижениях научно-технического прогресса, стратегических задачах модернизации социально-экономической жизни страны, развитии наукоемкого производства, инфраструктуре научно-производственной сферы страны, направлениях научной, профессиональной деятельности, формируют позитивное отношение к образованию, труду, осознают необходимость научных знаний для развития личности и общества, их роль в жизни, труде, творчестве в процессе изучения учебных дисциплин, экскурсий на предприятия, работы в кружках научно-технического творчества, выполнения учебно-исследовательских проектов и т.д.
Получают представления о ценности образования, знаний, научной и трудовой деятельности путем усвоения содержания отечественной и мировой культур, трудовых традиций казачества, народов России, осознают морально-нравственные основы учения, труда и службы.
Понимают роль знаний для практической деятельности, готовности применять знания в труде, в воинской и казачьей службе, в общественной жизни, в быту, учатся применять полученные знания (в ходе выполнения практикоориентированных заданий, комплексных учебно-исследовательских проектов, творческого выполнения учебно-трудовых и общественно полезных дел).
Осваивают основы культуры умственного труда, информационной культуры, формируя навыки самостоятельной познавательной деятельности, умения творчески и критически работать с информацией из разных источников, организовывать информационную деятельность, безопасную для духовно-нравственного, психологического и физического здоровья, умения противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Осваивают основы организационной культуры, приобретают навыки самодисциплины, самоорганизации, ответственности, исполнительности, настойчивости в учении, труде и службе; осознают единство индивидуальной и коллективной работы в процессе овладения знаниями, непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни, трудовой деятельности, исполнения казачьей, воинской службы.
Приобретают умения планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, учатся соблюдать порядок на рабочем месте, правила безопасности труда, разумно сочетать труд и отдых, навыки самоорганизации в трудовой деятельности, опыт самореализации в общественно полезной деятельности.
Получают представления о направлениях, ступенях и формах профессионального образования, о деятельности профессиональных образовательных учреждений, о трудовом законодательстве, конституционных правах и обязанностях трудящихся, корпоративной этике, менеджменте, о разных профессиях, требованиях к здоровью, к морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, воинские части, в ходе которых знакомятся с различными профессиями, видами труда.
Осознают жизненный путь своих родителей и прародителей, знакомятся с профессиональной деятельностью, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи», «Профессии моего рода», «Служба моих предков» и др.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий: праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д., раскрывающих перед школьниками спектр профессий).
Участвуют общественно полезной деятельности на базе школы-интерната и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными казачьими промыслами, природоохранная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как в учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками казачьих кадетских корпусов, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры героического служения, высокого профессионализма, нравственного, творческого отношения к службе, труду и жизни




Воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности, просмотра учебных фильмов).
Формируют позитивное отношение к здоровью, природе, экологическому качеству окружающей среды на основе изучения казачьих традиций, традиций народов России, других стран, бережного отношения к ним (в процессе обучения, бесед, просмотра учебных фильмов, проведения краеведческих экспедиций, экологических игр, дискуссий, встреч с экологами, врачами, психологами, спортсменами, специалистами по туризму и т.п.).
Участвуют в пропаганде здорового образа жизни (беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения, просматривают и обсуждают фильмы, посвященные оздоровлению).
Учатся экологически грамотному поведению в школе-интернате, дома, в природной и городской среде, организовывать экологически безопасный уклад жизни в школе и дома, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Осознают необходимость повышения интереса к учебе, самообучению, овладевают способами индивидуальной рациональной работы с учебной информацией и организации учебного труда как ресурса сбережения здоровья в учебе (в процессе составления и практического осуществления индивидуального учебного маршрута обучения, развития здоровья).
Участвуют в проведении спартакиад, эстафет, экологических и туристических слетов, экологических лагерей, походов по родному краю, ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в работе экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха с учетом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Приобретают навыки противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от психоактивных веществ: учатся говорить «нет» (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и т.д.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, в мероприятиях, проводимых казачьими обществами, общественными экологическими организациями.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье; экология и казачество, ресурсосбережение, экология и бизнес и т.п.







Воспитание позитивного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
Осваивают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях казачества, культур народов России, Православия (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты православного зодчества, современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры казачества, Сибири, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы-интерната, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Учатся видеть прекрасное в окружающем мире, природе Сибири, в том, что окружает обучающихся в пространстве школы-интерната и дома, в городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду (в ходе изучения художественных произведений, просмотра учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, изучения городских и сельских ландшафтов, экскурсий).
Знакомятся с омскими мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах, пишут сочинения «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красив казак?» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Читают и обсуждают рассказы об искусстве, посещают театры, концерты, музыкальные вечера, музеи, выставки, заповедники.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умение выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе-интернате впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Получают представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.
Участвуют в оформлении класса и школы-интерната, стремятся внести красоту в уклад её жизни, домашний быт.


5.2. Бизнес-план развития школы-интерната
Цель бизнес-плана: реализация программы развития БОУ города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» на 2016-2020 гг.
Программа представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, главные цели, задачи и направления учебно-воспитательного процесса, особенности ресурсного обеспечения педагогического процесса и его инновационных преобразований, основные планируемые цели, сроки и технологии их реализации.

Задачи бизнес-плана:
  • Определение конкретных направлений деятельности БОУ города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» на 2016-2020 гг.
  • Развитие системы государственно-общественного партнерства и привлечения потенциальных благотворителей, в том числе, из числа казачьих общественных организаций.
  • Совершенствование системы расходования бюджетных и внебюджетных средств.
  • Поэтапное усиление казачьего кадетского компонента образования в школе-интернате в процессе получения дополнительного образования и воспитания.

Потенциальная эффективность проекта.
  • получение объективных результатов деятельности за определенный период;
  • повышение степени инновационности и качества образования;
  • повышение профессионального мастерства педагогического коллектива;
  • увеличение источников финансирования;
  • укрепление материально-технической базы школы-интерната.

Предполагаемые результаты реализации программы и их индикаторы.
  1. Достижение требований к качеству образования
  2. Создание казачьего уклада жизни школы-интерната
  3. Улучшение характеристик образовательного и социокультурного пространства школы-интерната
  4. Совершенствование портрета, «перезагрузка» мышления и поведения субъектов образовательного и социокультурного пространства школы-интерната

Планируемые качественные результаты создания казачьей школы-интерната:
  1. Сформированность гражданственности, патриотизма, ответственности
  2. Сформированность казачьей доблести
  3. Сформированность трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, воинской службе, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
  4. Сформированность экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
  5. Сформированность ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры

Результативность реализуемой программы развития:
Повышение уровня сформированности образовательной компетентности, гражданско-патриотической позиции, ответственности, креативности школьников, их укорененности в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения Отечеству
Финансирование БОУ города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» осуществляется за счет средств местного бюджета Администрации города Омска, благотворительных источников и субвенций из бюджета Омской области и на сегодняшний день не может обеспечить всех потребностей школы-интерната и в полной мере способствовать ее непрерывному развитию, поэтому возникла необходимость в дополнительных источниках бюджетного и внебюджетного финансирования.



5.2.1. Маркетинг-план развития школы-интерната в 2016-2020 годы
Маркетинговая деятельность обеспечивает реальное видение образовательного рынка, осознания собственной позиции и ниши в сфере образования, позволяет создавать и прогнозировать условия обеспечения качества образовательных услуг. Чтобы ориентироваться на рынке образовательных услуг, прогнозировать дальнейшее развитие БОУ города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» и формировать его конкурентоспособный имидж необходимо включить в план работы образовательной организации на 2016 – 2020 гг. следующие мероприятия:
- разработку плана рекламной и PR-компании;
- исследование рынка образовательных услуг по различным сегментам рынка (наличие казачьего компонента, местонахождение);
- изучение потребностей и запросов родителей на получение несовершеннолетними детьми образования в школе-интернате с казачьим компонентом;
- изучение и формирование базы данных об общественных казачьих организациях, грандодающих организациях, фондах;
- оформление буклета с информацией о специфике реализации в образовательном и воспитательном процессе казачьего компонента;
- информация для размещения на сайте образовательной организации;
- поддержка сайта;
- размещение рекламы (справочники, печатная реклама, выставки и пр.).
Особо отметим важность положительного имиджа образовательной организации в социуме. Поддержание имиджа БОУ города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» – это серьезное маркетинговое мероприятие. Формирование имиджа лежит на административно-управленческом персонале, педагогических работниках, учебно-вспомогательном и младшем обслуживающем персонале, родителях, конкурентах и СМИ. Для формирования положительного имиджа школы-интерната организуется рекламная компания (в СМИ), проводятся мероприятия по изучению спроса обучающихся и их родителей во внешкольных мероприятиях (разработка программ дополнительного образования, семинаров, образовательных программ и др.) и др.
Еще одним важным маркетинговым аспектом является то, что образовательная организация является единственным в городе школой-интернатом с казачьим компонентом. Преимуществом школы-интерната является:
  • круглосуточное пребывание обучающихся,
  • материально – техническая база,
  • наличие специализированных программ дополнительного образования.
Связующим звеном между воспитательной работой и дополнительным образованием детей в школе-интернате выступают различные факультативы. Большое внимание в МБОУ школе-интернате №1 уделяется развитию и совершенствованию физических качеств обучающихся. Основные направления образовательно-воспитательной деятельности школы-интерната нацелены на развитие кругозора обучающегося, потребностей и необходимых умений для продолжения обучения в течение всей жизни, готовности к труду, формирование у ребенка различных форм сознания (художественного, патриотического, нравственного, правового, экологического) и др. Основные мероприятия внеклассной и внеурочной деятельности в школе-интернате реализуется через различные программы школьного, районного, городского и регионального уровней, через годовой цикл декадных и традиционных мероприятий.
Задачи маркетинг-стратегия БОУ города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова»:
  1. Повысить качество образования;
  2. Совершенствовать систему поощрений (в том числе и материального стимулирования) для привлечения высококвалифицированных кадров;
  3. Развитие государственно-общественного партнерства (сетевое сотрудничество);
  4. Активизировать участие в различных творческих конкурсах и проектах, в том числе российских и международных;
  5. Усилить рекламную кампанию в СМИ;
  6. Постоянно совершенствовать материально-техническую базу школы-интерната;
  7. Расширить сеть социальных партнеров школы-интерната за счет казачьих общественных организаций (объединений).

«План маркетинговых мероприятий
БОУ города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова»

Мероприятия


Срок

Ответственный

Исследование внутренней и внешней среды образовательного учреждения

Январь – май 2016 г.
Заместитель директора
Разработка маркетинговой стратегии


Сентябрь – декабрь 2016 г.
Заместитель директора
Организация и проведение мониторинга образовательных запросов местного сообщества


Январь – май 2017 г.
Заместитель директора, маркетинговая служба
Формирование маркетинговой службы образовательной организации


Июнь – август 2017 г.
Заместитель директора
Совершенствование буклета и баннера
Сентябрь – Ноябрь 2017 г.
Заместитель директора, маркетинговая служба
Разработка социальной рекламы


Январь – май 2018 г.
Маркетинговая служба
Разработка дополнительной рекламной брошюры, внедрение рекламного проспекта в СМИ
Сентябрь – декабрь 2018 г.
Заместитель директора, маркетинговая служба
Ежегодное проведение исследования удовлетворенности потребителей доступностью и качеством предоставляемых образовательных услуг – ежегодные проектировочные семинары по определению перспективных направлений развития маркетинговой деятельности образовательной организации.

2017 – 2020 гг.
Заместитель директора, маркетинговая служба

5.2.2. Финансовый план развития школы-интерната
Ориентировочная стоимость работ по Программе развития составляет 1 млн. руб. в ценах 2016 г., в том числе:
Финансовый план.
Бюджетные ассигнования.

Статьи расходов
2016
2017
2018
2019
2020
Организация питания школьников (субвенции)





Приобретение библиотечного фонда (субвенции)





Приобретение учебного оборудования (субвенции и местный бюджет)





Приобретение медикаментов (местный бюджет)





Текущий ремонт зданий, сооружений и помещений (местный бюджет)





Подписка на периодическую литературу (газеты, журналы) (местный бюджет)





Приобретение расходных материалов для сопровождения учебного процесса (субвенции и местный бюджет)






Внебюджетные ассигнования.

Добровольные взносы в течение календарного года поступают неравномерно, поэтому расходование этих средств происходит “по факту”.


2016
Содействия школе –интернату


Расходование внебюджетных средств.

2016
Обеспечение безопасности

Приобретение книг в библиотеку

Приобретение мебели

Материально-техническое обеспечение кружков, секций и др.

Хозяйственные нужды

Косметический ремонт школьных помещений




5.2.3. Проект сметы программы развития школы-интерната

Предполагаемый объем финансового обеспечения реализации Программы развития БОУ города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» (ежегодно привлекаемые средства)
Объем необходимого финансового обеспечения
Планируемые каналы поступления средств
На что планируется израсходовать указанные средства
300 тыс.руб.
Средства из местного бюджета
Ремонт учебных помещений
200 тыс.руб.
Средства из местного бюджета
Ремонт АПС и системы оповещения о пожаре
600 тыс.руб.
Областные субвенции
Установка лицензионного программного обеспечения на ПК
400 тыс.руб.
Средства благотворителей .
Замена оконных блоков
Осуществление данного плана в полном объеме возможно только при полноценном финансировании Программы развития БОУ города Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова», т.е. в бизнес-плане отражена идеальная модель финансирования образовательной организации за счет всех привлекаемых источников дохода.

Библиография программы развития школы-интерната

  1. Беляева, В. А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре. - Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.А.Беляева. – М., 2000.
  2. Бреэре, И. Казаки / И. Брере. – М.: Воениздат. 1992.
  3. Быковский, В. Н. Особенности воспитания учащихся на примере культуры казачества: Дис. ... к. пед. наук / В.Н. Быковский. - Тула, 2002 268 c.
  4. Верное казачество. Продолжая славные традиции. – http://vernoe-kazachestvo.org.ua/content/view/584/78/.
  5. Геллер, О.О. Событийный подход в современном воспитательном пространстве / О.О. Геллер // Вестник Астраханского государственного университета, 2015.
  6. Гершун, А. Технологии сбалансированного управления / А. Гершун, М. Горский. – М.: МАГ Консалтинг, 2010. – 64 с.
  7. Гордеев, А. А. История казаков. Ч. 1.3арождение казачества. Ч. 2. Со времени царствования Ивана Грозного до Петра I / А.А. Гордеев. - М., 1992.
  8. Григорьев, Д.В. Событие воспитания и воспитание как событие / Д.В. Григорьев // Право и образование. - 2007. - № 1. 
  9. Григорьев, Д.В. Воспитание в сети событий / Д.В.Григорьев // Воспитательная работа в школе, 2006. - №6.
  10. Грицай, Ю.В. Детско-взрослая экспертиза уклада школы / Ю.В. Грицай // Новые ценности образования, 2012. - №1. – С.50-67.
  11. Данилюк, А. Я. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.
  12. Евладова, Е. Б. Организационные модели и способы реализации внеурочной деятельности / Е.Б. Евкладова // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования. - Челябинск: ИПКРО, 2014. - С.19-26.
  13. Ермолин, А. П. Революция и казачество (1917–1920 гг.) / А. П. Ермолин. – М.: Мысль, 1982.
  14. Иванаевская, Е.И. Событийный и личностно-деятельностный подходы к формированию компетентности социального взаимодействия учащихся / Е.И. Иванаевская // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 13, №2(6), 2011. – С.1321-1325.
  15. История России с древнейших времен. Современные подходы / отв. ред. Н. И. Девятайкина. – Саратов: СГУ, 1994.
  16. Кашина, Н.И. Формирование культурной идентичности казаков-кадет в процессе освоения музыкальной культуры казачества: Автореф. дис… к. пед. наук / Н.И. Кашина. – Екатеринбург, 2014.
  17. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С. Кашлев. – Мн.: Унивеститетское, 2001. – 95 с.
  18. Козлов, В.В. Физическое воспитание детей и молодежи на традициях российского казачества: Автореф. дис.. к. пед. наук / В.В. Козлов. – М., 2003.
  19. Козырев, Ф. Н. Религиозное образование в светской школе / Ф. Н. Козырев. – СПб.: Апостольский город, 2005.
  20. Короленко, В. Г. У казаков / В.Г. Короленко // Полн. собр. соч., т. 6. - СПб, 1914.
  21. Конституция Российской Федерации. – М.: NPP GARANT-SERVICE, 2011. – is/garant-fs/garant.exe
  22. Концепция государственной политики Российской Федерации в отношении российского казачества. - http://archive.kremlin.ru/text/docs/2008/07/203446.shtml
  23. Концепция духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в казачьих кадетских корпусах. Совет при Президенте Российской Федерации по делам казачества. Синодальный Комитет Русской Православной Церкви по взаимодействию с казачеством. – М., 2011.
  24. Краткая хроника казачьих войск (по 1-е Апреля 1912 г.) / Автор-составитель В. Х. Казин. – М.: АО «Дорваль», 1992.
  25. Кунделеков, А.Г. Гигиеническая оценка обучения и воспитания кадетов в школе-интернате «Кубанский казачий корпус»: Автореф. дис…к. мед. наук / А.Г. Кунделеков. – М., 2005.
  26. Лукаш, С. Н. Педагогика казачества: прошлое и настоящее Юга России: монография / С. Н. Лукаш. – М.: Изд-во УМНЛ, 2008. – 302 с.
  27. Об образовании: ФЗ-273. – М.: NPP GARANT-SERVICE, 2011. – is/garant-fs/garant.exe.
  28. О государственной службе российского казачества. - ФЗ-154. – М.: NPP GARANT-SERVICE, 2011. – is/garant-fs/garant.exe.
  29. О реабилитации казачестваМ: NPP GARANT-SERVICE, 2011. – is/garant-fs/garant.exe.
  30. Орлова, Т.В. Управление образовательными системами / Т.В. Орлова. – М.: Академия, 2006. – 368 с.
  31. Примерная программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в казачьих кадетских корпусах. Совет при Президенте Российской Федерации по делам казачества. Синодальный Комитет Русской Православной Церкви по взаимодействию с казачеством. – М., 2012.
  32. Пушкин, А. С. История Пугачева / А. С. Пушкин. – М.-Л., 1940.
  33. Рождение казака: сценарии праздников и школьных мероприятий. – http://anstars.ru/publ/1-1-0-8.
  34. Рождественская, Л.В. Артефакт-педагогика: от артефакта к учебной ситуации / Л.В. Рождественская. - https://sites.google.com/site/artefaktpedagogy
  35. Слободчиков, В.И. Событийность в образовательной и педагогической деятельности / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: Под ред. Н.Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной. Вып. 1 (43). - М, 2010 - с.6-14.
  36. Скорик, А. П. Станица или столица: культурологический аспект возрождения казачества / А.П. Скорик, П. Н. Лукичев // Полис (Политические исследования). – М., 1992. - № 3.
  37. Скрынников, Р. Г. Ермак / Р. Г. Скрынников. – М.: Просвещение, 1986.
  38. Славянский мир. Воспитание казака. – http://slavs.org.ua/vospitanie-kazaka.
  39. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. – М.: Сервис, 2005. – 480 с.
  40. Стратегия Развития российского казачества до 2020 года.- http://isetklv.ru
  41. Тубельский, А.Н. Демократический уклад жизни школы / А.Н. Тубельский // Новые ценности образования, 2012. - №1. – С.18-22.
  42. Тубельский, А.Н. Скрытое содержание образования и уклад школьной жизни / А.Н. Тубельский // Новые ценности образования, 2012. - №1. – С.8-18.
  43. Тубельский, А.Н. Погружение – методика будущего / А.Н. Тубельский. – М.: Парсифаль, 1999. – 304 с.
  44. Циулина, М.В. Средовый подход в патриотическом воспитании / М.В. Циулина // Молодой ученый, 2011. - №3. Т.2. – С.158-165.
  45. Эффективное управление школой в современных условиях / Под ред. О.Е. Лебедева. – СПб.: КАРО, 2006. -302 с.
  46. Яровой, А. Воспитать казака: проблема воспитания носителя этнических черт / А. Яровой. – Задонец, 2010.


РЕЦЕНЗИЯ
на программу развития БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» на 2016 – 2020 гг.

Программа развития БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральными образовательными стандартами и является основой для определения содержания деятельности школы-интерната в обозначенный период.
Авторский коллектив при разработке Программы исходил из основных целей государственной политики в области реализации приоритетных направлений развития образования в школе-интернате с казачьим компонентом: создание организационных, методических, научных условий для обеспечения функционирования и развития школы в интересах личности обучающегося, преподавательского состава, работников вспомогательных служб, повышения социальной результативности образовательной деятельности школы посредством формирования патриотизма, толерантности и готовности к служению отечеству.
Во Программе определяются сроки и этапы, управление реализацией, а также исполнители Программы. Модульное построение Программы позволяет последовательно представить проблемно ориентированный анализ, обозначить выявленные проблемы и наметить пути их устранения.
Целью программы, с точки зрения педагогического коллектива, является усиление казачьего компонента среднего общего образования в школе-интернате для подготовки компетентного, обладающего гражданско-патриотической позицией, ответственного, творческого выпускника школы, укорененного в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения Отечеству. Авторы полагают, что реализация Программы позволит достичь таких учебных и воспитательных результатов, которые повышение уровня сформированности образовательной компетентности, гражданско-патриотической позиции, ответственности, креативности школьников, их укорененности в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения Отечеству.
Исходя из поставленной цели, выдвигаются 6 направлений деятельности, связанные с дальнейшим развитием школы-интерната. К несомненным достоинствам программы является ее концептуальная часть. Ее авторская структура включает в себя системный подход к реализации программы через выделение точек роста которые станут инструментом усиления казачьего кадетского компонента образования в школе-интернате, посредством наполнения уклада её жизни казачьими ценностями, традициями, образцами жизнедеятельности и служения Отчизне, событийное «погружение» в которые обеспечит личностный смысл проявления и развития качеств личности школьника, необходимых гражданину, патриоту и ответственному, компетентному, творческому человеку, укорененному в казачьей культуре.
Как позитивный факт, можно выделить также учет в новой Программе опыта работы коллектива, созидание нового не на «пустом месте», а представление содержания Программы как продолжение той работы, которая позволила коллективу школы-интерната планировать следующий этап развития школы.
Исходя из выше сказанного, считаем Программу документом, который позволит коллективу школы-интерната перейти на новый уровень образования и воспитания обучающихся.
Программа развития БОУ г. Омска «Школа-интернат среднего общего образования имени Маршала Советского Союза Дмитрия Тимофеевича Язова» обсуждена на заседании кафедры правоведения, государственного и муниципального управления ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет».

Заведующая кафедрой
правоведения, ГМУ
ОмГПУ, д.полит.н., доцент Е.В. Безвиконная

Комментариев нет:

Отправить комментарий